徐艳娇

【摘要】作文教学在现实中遭遇诸多困境。微型写作课的建构，契合学生写作的需求。实施时，可以细化教学系统，明晰教学目标，构建教学支架，通过阅读、童书、媒体和生活等途径，使儿童的言语在微习作中生长，让习作走入敞亮的新境界。

【关键词】微型；细化；写作序列；言语生长

一、现状透析

教师怕教作文，学生怕写作文，成为写作教学中最常见的现象。究其原因：

1.“不作为”。一些教师对作文认识的偏颇，主张写作仰仗天赋，是玄而渺之的灵感偶得，作文技巧的教授对学生作文水平的提高增益不大，只能靠学生的“顿悟”。或者，一碰到习作，就让学生将任务带回家，美其名曰，家长指导出来的“个性化”强。学生的习作，基本上处于“没有教师指导下的个人学习”。

2.“一把抓”。也有教师，在进行作文教学指导时，从“审题立意、行文布局、修改调整……”逐一展开，反复强调，以笼统的写作目标要求学生。看似丰满的教学，却暴露出教师缺乏精准的写作知识，对学生的写作问题或写作困难实际了解不多，使课堂教学指导没有明确的着力点，以致芜杂庞大。

二、追根索因

仔细思考，我们不难发现，我们的作文陷入困境的主要问题在于以下几点。

1.教学认识盲目不清

什么是作文？作文的标准是什么？小学生应该写什么样的作文？每一次训练培养的是学生哪方面的能力？大多数教师都认识不清，心中无数。教师教得糊里糊涂，学生学得云里雾里。

2.教学目标华而不细

许多常态的作文课堂，教学目标大多包含完整的习作训练过程：审题、拟题、立意，无一不包；