乌云高娃 郑锦燕 （深圳职业技术学院 518000）

高职教师成长与专业化发展路径研究
——基于对深圳职业技术学院教学名师成长的个案分析

乌云高娃 郑锦燕 （深圳职业技术学院 518000）

本课题在对深圳职业技术学院的高职名师的访谈、个案分析基础上，结合高职院校教师的发展现状，对优秀高职名师的个性与共性进行辨析，探索高职名师的发展模式。加强“双师型”教师的培养，促进高职教师专业化发展，要通过明确目标、自我反思、灵活多样的培训模式、完善政策与保障制度等路径得以实现。

高职教师；成长；专业化；策略

当前我国高等职业教育快速发展，对高职教师的专业素养与各项能力方面提出了更高的要求。而高职院校教师总体上年轻教师多，部分教师知识经验积累不足，教学任务重，存在着教师自主发展意识缺乏，对高职教育及专业发展的理解深度不够等问题。那么，如何借鉴教育背景、教学背景、工作环境相近的高职名师的从教经验，对于广大高职教师，尤其是青年教师的成长，就显得尤为重要。

一、高职名师发展模式与共性特征

本课题以深圳职业技术学院的教学名师作为研究对象。深圳职业技术学院是我国高等职业教育领域首批国家级示范校。建校以来，学校坚持把立德树人作为学校教育的根本任务，着力推行“政校行企四方联动，产学研用立体推进”的办学模式和“文化育人、复合育人、协同育人”系统改革，致力于培养“德业并进、学思并举、脑手并用”的复合式创新型高素质高技能人才。

本课题针对高职教学名师主要进行两个方面的调研。一是教师专业发展，包括专业态度、专业发展的障碍和自主意识程度等；二是分析名师的个性特征及心理素质对成才的影响，从内部和外部两个方面，从个人、学校、社会文化等方面进行分析。

（一）高职名师的专业发展情况

高职院校教师专业化就是将高职院校教师培养成专业从业人员的过程，包括教师专业知识的发展 、专业技能的娴熟 、专业情感的健全。高职院校教师专业化的实质就是要使高职院校教师成为更能胜任其教育教学工作、具有从事高职教学工作的专业素质，要求高职院校教师要努力成为专家型教师。通过对高职名师的个案分析，我们可以看到无论是从学校毕业、从本科院校调来、或者来自企业的教师，高职教师在成长中都有一个对高职教育的适应过程。大多经历熟悉、职业厌倦、反思期、成熟期这样的一个过程。在调研中，我们发现高职教学名师在专业发展方面，爱岗敬业，热爱高职教育，对所从事的专业自主意识强，具备广博的知识、较强的实践教学能力，具有较高人文素养和研究能力。

（二）高职名师的人格及心理特征

高职名师的个性特征及心理素质对其专业化成长具有着重要的影响。个性是一个人的整体心理面貌 ，即具有一定倾向性的各种心理特征和总和。高职名师，都有着鲜明的教学个性，成就目标是他们成长的更深层次的动机力量。

1.个性

个性特征及心理素质对成才具有着重要的影响。教师在知识、能力、个性心理倾向等方面，均存在着个体差异性。我们采访的教师个性各异，但共同的个性特点表现为，对工作专注，具有上进心，对学生热情，有亲和力。受访的高职名师大都喜欢与学生相处，善于与学生交流。高职院校学生有很多不足之处，如自控力低、易于受到外界干扰，学习不够专注等等，但是身为教师他们并没有指责或者放弃某些学生的教育，反而积极专研教学方式方法，因材施教，取得很好的教学效果。重视学生，与学生亦师亦友。很多老师都在采访中提到和学生们温馨的师生情谊，教学中对学生的倾力付出，教学相长，毕业多年的学生仍然与教师密切联系，“毕业多年年年看老师”，让老师深受感动。高职名师性格上大都自信、坚定、乐观，喜欢自己做的事，并为之不懈努力；他们有稳定的心理，不易受外界的左右；具有探索的精神，对自我不断追求，这些个性及心理素质都有助于成长为一名优秀的高职教师。

2.成就目标定向

成就动机是个体人格中非常稳定的特质，成就目标是更深层次的动机力量。高职名师都秉承着诚信为人、敬业爱岗、踏实工作的理念。采访中，有的高职名师谈到放弃企业高薪，来到深圳职业技术学院教书育人。他们对教师职业深深地热爱，“从我站到讲台上的第一天望着台下那一双双渴望知识的眼睛开始，我就感到这职业的崇高和责任重大；我热爱这份职业，我陶醉于这份工作。正因为对本职工作的热爱，我就会努力探索和钻研教学方法，为提高教学效果去编写适合高职教育的教材。近十年来，我主编了不同课程的专业教材4部，每部教材都已多次再版，全国很多高职院校采用。这些都源于对工作的热爱和纯熟以及勤奋敬业的精神，反过来又让我体会到工作的乐趣。”这种对教师职业的自豪感、归属感，对职业的热爱，才是高职教师成长最大的内在推动力。高职名师对自己从事的事业有着明确的规划，喜欢面对困难和挑战，坚信其教学有助于学生的成功，并由此获得成就感和满足感。

3.团队协作精神

从事高职教育尤其需要奉献与协作。高职教育实践的职业性、课堂的开放性以及教学活动的多元合作性，决定了团队工作的经常性。高职院校与区域经济之间的伴生关系或先导关系，也要求高职院校的教师要有强烈的社会责任感，要树立根植地方、讲究实际、团队协作的精神。采访的深职院高职名师谈到，高职教育在我国发展较晚，基础较差，特别是我校建校初期，实训教学条件、办公条件都不尽如意。只有人人讲奉献，认真地上好每一节课，耐心地对待每个同学的问题，相互协作，克服一切困难，才能培养出能工巧匠型的大学生。无论对同事，还是对企业的合作伙伴，优秀的高职名师都能够积极主动，富有奉献精神，在工作中不拘泥于自己的利益，不斤斤计较，具有团结合作，协作共赢的精神。

（三）高职名师发展模式：“双师型”

访谈的教学名师都具有企业工作的经历，“双师型”发展，是优秀高职名师的共同发展模式。双师型教师，包含双职称型和双素质型。双职称型是指教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；双素质型指的是教师既具备理论教学的素质也具备实践教学的素质。双师型教师特点表现为，在职业道德方面为人师表，“师德”为先；知识能力方面，专业水准高，理论引领技术，是技能“师傅”，有一身本领；能平衡教学能力与研究能力。

高职教育必须务实，不做空对空的理论。“企业工作中有什么内容，课程就传授什么”。我们采访的高职名师朱光力教授到在企业调研时接到一个热水淋浴器的企业项目。他把这个项目引进到实训课程教学中。实训课上，学生们在教师的指导下开动脑筋设计模具，并自己购买模架及相关配件，并到企业一手一脚地完成模具的加工与组装。模具制造出来注塑出产品后，一名叫杨笑新的同学兴致勃勃地把它安装到宿舍。因为这个项目，杨笑新还和同学一道，捧回了广东省第八届“挑战杯”二等奖。目前，这款自吸式热水淋浴器已经推向了市场。由于设计的产品不仅实用性强，而且售价便宜，朱光力的发明受到了市场的亲睐，目前自吸式热水淋浴器已经批量生产。朱教授把教学内容与实际生活相联系，取得了一系列成果，获得多项专利，成为学校有名的“发明家”。

二、高职教师成长与专业化发展的路径

“双师型”发展模式是优秀高职教师共同的成长追求，我们根据采访的高职名师的专业成长道路，及高职教师成长过程中普遍存在的问题，对高职教师成长与专业化发展提出以下具体路径：

（一）明确高职院校教师的成长目标

1.知识及能力目标

高等职业院校教师应具备职业教育理论和实践知识，包括职业教育心理学、教育学等教育理论，切实理解不同于本科院校的职业教育规律。高职院校教师还应具备较强的专业理论基础，努力成为本专业的专家型教师。由于职业教育的特殊性，高职教师更要具备职业教育实践能力，包括教育活动组织能力、教育监控能力等。

2.教育理念

高职教师应树立工学结合的教育理念。职业教育本质和特征是“跨界的教育”。高职教育不同于一般的本科、专科教育，它面向企业第一线，技能教学是一项重要的教学任务。高职教师要努力提高自身的专业水平和实操技能，深入企业一线了解企业所急所需，为企业解决实际生产中的技术问题。只有这样，才能保证教学过程的真刀真枪，保证培养出的学生能更好适应社会，又能使自己的专业知识服务于社会。

3.个性及心理成长目标

积极进取、勤奋敬业，才能为教育工作本身所具有的乐趣所吸引，并不断提升自我。高职院校的生源，要求高职教师需有付出更多的爱心、耐心和信心，树立将自身人生价值的实现与学生成长成才相融合的信念。高职教师要树立终身学习的理念，碰上自己不懂的，要虚心承认，尽快解决。不断学习，教学相长，产研结合，是对高职教师成长的要求。

（二）教师的自我反思与自主成长

教师成长的过程中，内因起到主导作用。费朗斯 •傅乐认为：教师很多时候会将精力放在自身的调整和完善上，然后才会去关注教学任务和学生的学习，他们将自身看做是后者的基础和前提。

1.内省反思，自我调控

内省反思是研究型教师的基本特征，美国心理学家波斯纳提出这样一条教师成长的公式：成长＝经验＋反思。高职教师要养成内省反思的习惯，有意识地监控、审视和评价自己的教育教学行为，不断的改进自己的教学方法，提高个人素养和修为，从而改善教学，自我成长。

2.自主发展

高职教师要有自觉实践专业发展的责任感。从采访的教学名师来看，他们都有着明确的职业规划，他们的专业自我提升的途径包括：1）重视教学研究，沉淀教学成果；一些教师从自己的课程入手，不断积累和总结，由课程建设到教研课题、科研项目、教材等等，围绕课程可以收获多方面的成果。 2）执着于应用性科研，这是提高专业知识和技能的最佳途径；3）积极参与专业建设工作，从学校级别等逐渐到国家专业建设。在这一过程中提高锻炼自我。

3.终身学习

高职教师要密切关注专业发展的最新趋势，对行业的动态保持敏感。科技日新月异，终身学习对于高等职教教师就变得十分重要。高职院校教师应制定职业生涯发展的规划，并坚持终身学习。对高职教师的知识领域要求，不仅是专业知识，还包括社科、人文知识等，高职教师要有广阔的视野。我们采访的高职名师，一个共同特点是喜欢读书，不仅是专业类的书籍，对相关领域的最新发展，人文社科类的图书都广有涉猎，他们关心学生所想，关心他们感兴趣的内容，对最新的社会、文化热点保持关注，并具有独特的把握和判断，广博的知识、幽默风趣的谈吐，是他们深受学生喜爱的重要原因。此外，高职院校教师应该打破院系、专业壁垒，分享各种学习资源，取长补短，相互促进、共同进步。

（三）加强高职院校教师的培训

培训是教师专业发展、教师成长中至关重要的一环。因此，要大力构建与高职教育相适应的高职教师培养课程体系，探索高职教师培训新模式。

1.职前培训

高职院校教师的培训包括理论知识和实践技能两大方面。在岗前培训阶段，要突出职业意识教育，掌握职业教育的各项要求和规范，明确角色定位。可采用一对一、老带新的导师制对新教师进行有针对性的专门培训。深圳职业学院每年对新进教师进行职前培训，其培训内容除了广东省教育厅要求的高校教师岗前培训高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论、高等学校教师职业道德修养等课程外，还包括校情校史培训和实训、实操技能培训。同时，会对新进入我校工作的专任教师，及近四个学期教评结果有两次为“C”的教师进行旨在调高教育教学能力培训，包括教学名师的一系列教学经验和方法方法、专业成长等方面的讲座。

2.提高职后培训质量

教师培训是贯穿教师成长全过程的一项长期工作。要建立高职院校教师在职培训制度。高职教育要注重实效，落脚点要放在高职院校教师教学行动能力的提高。高职院校要将职前培训和职后教育相结合，形成长效机制。结合高职院校实际选择灵活多样的培训模式。如深圳职业技术学院一直坚持人才强校政策，建立了一套以提升师德师风建设、专业水平建设为核心的师资管理制度，注重教师的“双师素质”，注重在职教师的培训和提高。

（四）完善教师成长的政策与保障制度

政策与制度的建设是高职教师发展的基础。教师专业化成长，要发挥高职院校主体作用，构建有效的教师成长体系，系统调控与优化教师成长。在政策制定上，经费要大量向教师的专业成长及个人成长方面大幅度的倾斜，以满足高职教师专业进修、学习深造等的需要。

1.创新校企联合培养模式

创新教师成长的校企联合支持模式，通过强化企业经历与教学能力的双重培养，使教师获得对实践领域更深层次的认识和提高。

高职院校应积极拓展校企合作的空间、内容和形式，搭建良好的互动平台，将教师置身于真实的生产与技术环境中。以深圳职业技术学院为例，全校教职工2000多人，“双师”素质教师比例达到82%。深职院立项研究专任教师任职资格的“深职标准”，引领教师队伍的规范化和专业化发展，实施 “一新一师”和“一师一企”计划，支持教师“下（下企业）、访（访问工程师）、挂（到企业挂职锻炼）”，开辟“双师”培养新局面。学校教师“出海捕鱼”、“上山下乡”，走出校门搞科研，积极参与政府决策，努力服务地方经济与社会发展。具体来说，该校的“双师”队伍的建设措施包括：“专任教师素质提升计划”、“企业骨干人才柔性引进计划”、“教师服务社会激励计划”等，推进学院“双师”队伍建设，推动了教师的专业成长。学院建设“双师”队伍的保障措施包括： 1）组织保障：校领导直接挂帅；2）资金保障：专项资金用于师资建设；3）责任保障：责任条款落实到人。为此，学校有专门的师资队伍建设任务分工细则及推进计划，确保建设任务的完成。

强化企业职业实践的训练。如深圳职业技术学院制定了教师下企业的制度，使教师了解专业的最新发展，掌握实实在在的知识和技能，真正了解企业的人才需求。如与企业共建研发中心、建立行业联盟、委派“访问工程师”等多种形式促进产学互动。通过下企业、进项目，推动专业教师实现如下目标：1）提高专业水平与实践教学能力。了解行业、企业发展趋势、岗位任职需求，与企业共同进行教学计划制定、课程开发等工作；2）提高科研开发、创意创新能力。积极参与合作研发、技术服务等方面工作，提高教师科研能力；3）提高校企交流与合作能力。加强学院与企业的沟通与联系，做好推荐学生实习、就业等工作。

2.完善职教教师评聘制度

目前,我国高职教师职称评审标准还不尽理想，高学历、强科研还是很多高职教师追逐的主要目标。因此，要严格高职院校教师资格证书制度，建立一套合理、科学的高职教师资格认定体系，突出对高职教师实践水平的认定。严格高职“双师”教师资格证书制度，着重强调教师的专业性、技术性和规范性。

3.营造良好的科研环境

加大科研的投入，加大科研经费的投入，加大对科研骨干、学术带头人、科研项目主持人、科研成果奖励的投入力度。特别要建立科研激励机制，改变各自为战搞科研的状况。教师的成长离不开教学团队的建设。在科研过程中强化团队意识，增进合作精神。每一个教师都有不同的专业背景、个性特征、目标诉求，要充分关注教师的个性特质，遵循不同专业和职业背景的教师专业发展和职业成长的需求与规律，分层分类地进行培养。

4.打造高职院校文化氛围

传统文化中重道轻技等观念，工匠精神的缺乏、当前的功利主义等，都极大阻碍了高职教师的成长。高职院校校园文化的整体缺乏，使教师的全面发展受到限制，缺乏持久发展的动力。高职教育办学历史短 ，文化底蕴不够深厚，一些高职教师内心觉得职业教育低于其他的高等教育。因此，要树立文化育人的理念，用心营造高职院校文化氛围，建设良好的校园文化。聘请有影响的专家学者举办各类学术讲座，树立严谨治学的科学精神。聘请教学名师或本院校科研骨干、学术带头人等介绍经验，分享成长经验，激励广大教师，促进教师专业化发展。针对教育教学实践和改革中的问题，开展专题研讨活动，共同寻求解决对策。加强院校内部的学术交流，交流科研经验，共同提高。探索在境内外知名大学、教育机构建立师资培训基地，有针对性地开展教师和管理队伍的业务能力及国际化能力培训。

[1]闫艳.《我国高职院校教师专业化成长路径探析》.《广州职业教育论坛》，2014（02）.

[2]王振洪.《高职院校教师文化的独特性、问题及发展策略》.《浙江社会科学》，2011（01）.

[3]粟艾华.《关于教师成长的研究综述》.《科教文汇(中旬刊)》，2013（02）.

[4]高文.《论高职教师专业成长与研究型教师的培养》.《教育与职业》，2009（29）.

[5]郑秀英，周志刚.《“双师型”教师：职教教师专业化的发展目标》.《中国职业技术教育》，2010（27）.

本文为国家职业教育研究院深圳分院2015年度重点课题“高职院校教师成长个案研究”成果论文。