施勇

摘 要：校本教研这种以所在学校一线教师为主体、以所在学校实际问题为课题的中小学教育研究活动，目前在中小学中已经越来越受到重视，并取得了一些成效。

关键词：浅析；校本教研；问题及策略；重视程度

一、校本教研存在的问题

（一）从教师角度讲

1.应付现象突出。如要求各教研组（备课组）定期组织集体备课，每人每学期上一次公开课（或曰“研讨课”、“先行课”等）听十节课，还规定教师要定期对教学工作进行自我反思，等。然而，一是因为職业倦怠的缘故，二是因为一些教师教育理念缺乏，思想认识陈旧，对校本教研采取了敷衍了事的态度。这样的现象屡见不鲜，一个学科的教师虽然集中在一起备课或教研活动，但实际上大家是各干各的，时间一到，“教研活动”便宣告结束；定期的研究课、先行课、观摩课、展示课等，多数又成了一种“表演课”，事先精心准备，有时还可能演练多次；“听十节课”多数成了“写十节课”，因为要上交“听课记载本”而临时写上的；而教学反思或者教学后记，或者是课后不假思索地随便写完，或是在检查前匆忙补上。这样的校本教研活动成了一种应付性的活动和成果抄袭，不仅毫无积极意义可言，而且会进一步引发教师的职业倦怠，因为大家觉得校本教研不过如此，就这样应付自如了。

2.教师负担过重。大量的时间和精力被日常教学任务所占用，上课、批改作业、反馈、个别辅导等，白天时间难以静下心来思考问题，更不用说动脑筋去琢磨什么校本课题了。晚上，家务琐事、孩子学习工作以及亲戚、朋友间的礼尚往来，麻烦的、琐屑的、烦恼的，都得“事事关心”，当一切尘埃落定，也已经是身心俱疲，哪里有精力和心思去思考校本教研的问题呢？如果一个教师还是班主任，那就更没有时间了，白天处理学生中偶发事件、接待家长来访、完成日常琐屑的管理工作，晚上还不得安宁，家长的电话、学生的电话应“接”不暇，班主任能有多少精力来应对这些费时、费心的事情？不久前有媒体报道说中小学教师中有一半以上的不愿担任班主任工作，可见一斑。

3.教研能力有限。课程改革以来，大部分教师对校本教研的价值也有充分的认识，他们也曾试图在教学过程中发现问题、分析问题、研究原因，探寻解决问题的对策，以提高自身的教学水平，并用于改善自己的教学。但是，在实际工作中，往往对矛盾的把握主次不分，对诱因的分析通常流于表面，以致所研究的问题并不是问题的关键，对教学起不到什么帮助；或者，问题确定了，怎么解决它却茫然不知所措，到最后也就不了了之了。

（二）从学校角度讲

1.功利主义使校本教研难以真正开展。尽管每一所学校的领导都认识到校本教研非常重要，但它却具有一定的长效性，不像抓教学那样具有立竿见影的效果。受制于升学率的影响，我们往往会选择“简单实用”的教学方法，通过大量的训练提高学生的应试能力。在时间紧、升学压力大的情况下，校本教研被认为是“务虚”，只被当作是一种学校业绩和教师工作成果的衬托。尤其是到了下学期，中考的压力骤增，于是学校的工作就是“一切以中考为中心”，重心偏向复习备考，校长、中层干部、教研组长、教学骨干，动用学校一切优质资源，为中考服务。此时的校本教研，就有点走过场、搞形式的嫌疑了，更重要的是，给老师一种暗示：学校更看重的还是中考等考试成绩。

2.学校所受干扰太多。如各级各类各个部门的检查、验收、评比以及各种竞赛牵涉学校大量的人力、物力和财力，学校精力一大半被这种检查、评比占据。仅以我校今年为例，上半年的普九复查，下半年的标准化建设评估验收，开会、动员、整材料、作报告、做清洁、布置校园、添置设备，两件大事就让我们焦头烂额，就算三头六臂，也是施展不开手脚的。

3.缺乏有效的校本教研制度和机制。尽管我们每所学校都有自己的校本教研制度和相应的管理机制，但却并不能有效的激活教师进行研究的内在需要，这是目前很值得我们思考并且研究的问题。比如我们的评价机制、我们的保障机制是否能够激发老师的研究热情？我们不妨想一想，校本教研进行了这么长的时间，到底对教师，对我们的课堂教学改变了多少，教师们从中学到了什么？如果一味地去谈它带给我们的好处，它带来的变化，而没有触及教师的灵魂，没有改变教师的心态，那么我们究竟得到了什么？现在的校本教研真的成了教师自发的行为了吗？有哪些因素在限制或者阻止它成为教师的自发的行为？校本教研的本质是什么，我想，它无非是让老师们学会思考，让老师们能够用研究的目光来看待自己的教育教学行为，从而改变自己的教学行为，及至改变自己的生活。这种改变如果靠外力强力推进，推的“度”掌握不好的话，不仅不能使他前进，反而会使教师产生反感。我们总是说教师要学会在研究中成长，可教师的原动力在哪里，作为学校的领导和教育主管部门，又该通过怎样的制度、机制和方式让老师们愿意接受并能转化为他们的自觉行动呢？

二、校本教研的对策

1.关注教师的职业生活方式，克服职业倦怠感，激发教师在教育、教学中的快乐感、幸福感。想办法减轻教师的压力，让教师从形式主义和大量冗繁的事务性工作中解放出来，走上研究、创新之路。

2.打造本校校本教研的骨干队伍。目前情况下，应先打造一支自己的校本校验队伍，让那些有兴趣、有激情的老师先行动起来，通过他们辐射、影响、带动其他老师。这支骨干队伍包括名师、学科带头人以及负担较轻且有热情的年轻老师，让年轻老师尝到研究的甜头。

3.提高教师的科研能力。首先，有计划、有步骤地开展系统的校本培训工作。其次，邀请有关专家来学校进行指导，帮助教师掌握开展科研的方法。另外，有计划地选派教师外出进修、学习、参观、考察，通过学习、交流，开阔视野，提高教育科研能力，成为学校校本教研的生力军。

4.从促进教师专业化发展的前提入手，以教师发展的多层次性为依据，开拓教研思路，或帮助教师总结经验、形成自己的初步教研意识，或帮助教师从经验中提炼理论（理念）、让理论经受实践检验、进而指导教学，形成初步的教研能力……更要积极探索内容丰富、形式多样的教研方式，如集中专题式教研、定期沙龙式教研等。

5.构建有效的校本教研机制。建立有效的校本教研机制，是开展校本教研的保证。它能激活教师进行校本教研的内需，使之成为教师的一种自觉行为，这是最关键的地方。