赵雁

随着社会的发展，时代的进步，信息素养和信息技术已经是继语言文字和数学知识后所必备的第三个基本技能。而在当今的信息技术教学中，普遍采用的是“任务驱动法”教学法，它是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学法，非常适用于信息技术课的教学中。

一、“任务驱动”教学法的含义

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列“任务”中，学生在教师的帮助下和强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，并找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构，从而掌握新知识。

二、“任务驱动”的分类

“任务驱动”大致分为四类：本能驱动、成果驱动、情感驱动、生活驱动。

1.本能驱动

以学生角度出发，抓住他们爱玩、好奇心强的特点，从一些娱乐（如游戏、动画、智力竞赛等）方面入手，这是一种最直接的驱动方式。

2.成果驱动

通过展示优秀作品，使学生对作品有一个整体的认识，从而吸引学生完成作品。

3.情感驱动

以某种情感感染学生，让其在心理上对某种事情、问题产生兴趣和意愿，主动用不同形式来组织手中的信息资源，用以表达思想。

4.生活驱动

围绕生活（学习）所需技能进行任务驱动，激发学生学习兴趣，培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。

三、教师应该如何设计任务

设计任务要考虑趣味性、扩展性、可操作性；结合信息技术学科内容的知识结构，充分研究学生的认知规律，根据总目标，结合所学内容，分层次、分阶段、分课时地设计教学任务。

“任务驱动”教学法关键在于“任务”的设计和编排，只有“任务”明确、编排合理，才能达到预期效果。

四、“任务驱动”教学实施的主要步骤及方法

1.创设情境，提出任务

创设与当前学习主题相关的学习情境，引导学生带着真实任务进入学习。在情境的作用下，激发学生联想，唤起已有知识经验，从而快速接受新知识、技能的学习。

分析课程目标、学生基础与兴趣，提出一个能够应用教学目标才能完成的任务。

2.确定（分析）任务

通过启发或帮助，让学生对任务进行分析，产生一系列子任务，并找出哪些地方需要应用已有技术，哪些需要学习新技术，使学生明确学习目标，从而激发学习新知的积极性，有助于形成解决问题的正确思维、学习方式。

3.完成任务

通过师生、生生的引导、交流，最后解决问题。在任务的完成阶段，教师作为一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，及时地为他们提供帮助，还要观察学生，发现容易出错的问题，特别是共性问题，及时给予指导，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解，并由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突破教学的重难点。

4.交流与归纳（评价）

通过相互评价，提升学生对作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品。总结完成任务的过程与方法，讨论新技能的作用，促使学生反思，把学会的知识与技能内化。

五、设计任务时应注意的问题

1.任务要现实有趣

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。因此，我们要以日常生活中喜闻乐见的事物为素材向学生提出任务，让学生带着浓厚的兴趣，主动积极地完成任务，提高其学习效果。

2.任务要有事可做

《信息技术》是一门操作性和实践性很强的学科，当学生明确任务后，就应该在教师的指引下，或通过同学之间讨论，或自己探索来完成具体的事情。而提出的问题应该有实质性的内容，而不是让学生感到无事可做，或者由教师自导自演，这样难以收到良好的效果，也违背了信息技术教育的初衷。

3.任务要有果可评

评价是教师掌握学生学习情况的有效途径，可以为教师设置下一任务提供依据。

4.任务要具有情境性

设置让学生在密切聯系学习、生活经验和社会实际的情境中完成有意义的任务，让学生感兴趣，以调动学生的学习积极性。

六、关于“任务驱动”的思考——任务的界定

很多老师认为“任务驱动”中的任务就是让学生去做具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。这样即使学生完成了任务，但能力却没有得到培养、提高，这不等于“任务驱动”。所以我们在设计任务时，可以从解决问题的具体过程来考虑，既根据教学的需要，也根据学生学习技能培养的需要，同时具有探究性、创造性和生活性。

总而言之，信息技术课有着自身的优势，也存在着一定的困难。信息技术教师应当不断地从教学中总结、探索，寻找、尝试适合信息技术的教学方法，让学生愿意学，主动学，并能汲取更多的信息技术的知识营养。