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初中生美术作品评价模式的研究与实践

2017-07-14王伟

速读·下旬 2017年5期
关键词:美术作品美术评价

王伟

美术作品是体现初中生课程学习情况的直接载体,也是评价美术课程实施是否有效的一个重要参考标准。教师运用恰当而有效的评价方式能提高学生对美术学习的兴趣和效益,促进师生对美术课程新的思考,提高学生对美术学习的兴趣和效益,为学生终身发展奠定基础。

多年来,经过我们的不断研究、努力探索和大胆实践,逐渐形成适合我校学生的美术评价模式。

一、结合导课评价,纠正错误,铺垫新课

教材中有些课前后是环环相扣、密切相关的,上一堂课的作品中存在的不足,如果不及时纠正,就会影响到下一课的学习效果。如:七年级下册第一课《了解黑白灰》中,对五大调子(亮部、灰部、明暗交界线、反光、投影)的表现,有的学生作品中没有画出投影部分、有的灰部和反光的关系画反了等。我把存在的典型问题的作品每样挑出一幅,进行修改,把修改前后的效果进行对比,制作成PPT課件。通过对比评说,巩固上一课的知识。

有些优秀的学生作品,则连续多届作为不同班级美术课堂上的导课范例,如12级贺云腾的吹塑纸版画,是根据语文教材中《两个朋友》的故事情节创作的,画面中一熊、一树、两人的描绘,得到我高度的评价:“完整的构图、标准的版画技法,完美再现了故事中的情节。”作品俨然成了摹本,被他们模仿,并努力去超越。

二、重视当堂评价,激励赏识,调动兴趣

美术课堂是初中生学习艺术的主要战场,也是实施形成性评价的主阵地,学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度决定着学生的学习成效。“尺有所短、寸有所长”,很多孩子写作不好、记不住单词、算不准数字,却能画的一手好画。因此我十分重视通过评价调动学生学习的积极性。

13级2班王佳慧,入学第一次测试,性别里写了个大大的“王”字,每一次测试的成绩都是个位数,很多同学都不愿和她接触。但她的美术作品,却是我每堂课必表扬的,例如:“画面里的故事情节完美!”“线条流畅自然!”“人物造型新颖独特,敢于想象!”“色彩搭配丰富而且和谐”……慢慢的,原本总是一个人孤单单闷头画画的佳慧,身边多了很多伙伴:时而讨论哪种色彩搭配更靓丽、时而争辩某条透视线到底该怎么画……

教师的评价对激发学生学习兴趣固然起着不可或缺的重要作用,但我们也重视发挥学生评价的激励作用,因为来自同龄人的认可能让学生获得更多的成就感。每节课的最后几分钟,我让学生把作品全部贴上黑板,结合本节课知识内容进行自评、互评,锻炼表达能力的同时,让作品的主人找到自己改进的方向,更能激励和启发他人。《用线来造型》课上,“老师,我知道怎么把花盆画出立体感了!”“老师,我觉得他画的门再大一点会更好!”……每一堂课的师生评价环节是最热烈的部分,学生学习美术的兴趣就在赏识评价中悄然变浓。

三、利用微信、QQ等网络评价平台,超越时空,实现家校共赏

互联网的普及,微信、QQ除了作为个人展示的平台,更成为我们私下里沟通的方式之一。每一次的作业、偶尔的课堂纪实图片,我尽力做到及时的上传。尤其是一些不易保存的作品,在最佳时间留下图片资料。配上文字解说、评说,学生可以在课余随时欣赏学习交流:“老师,他怎么把球体旁边画那么黑啊?”“我知道,老师说过,这样能表现出画面的层次感!”“呦,美术老师,你的学生很专业啊!”同事、朋友们的点赞和褒扬更让他们乐此不疲:“这个服装效果图可以注册专利哈!”“这幅剪纸里的大公鸡太生动了!”

班主任通过校讯通、微信群的转发,也让更多的家长更直观的了解自己孩子的美术学习情况。有些时候,课堂教学环节紧凑,班主任亲自上阵,拍片、指导,甘愿充当美术助理。学生们为了在师生、家长面前展现自我,更是在课堂上与我配合默契,以致于精彩的美术作品层出不穷,家长们在看到孩子作品后也倍感欣慰。

四、搞好作品展览,拓宽评价范围,以“展”代“教”

哲学家杜威说:“假如文字能充分表达一切意义,就不会有绘画和音乐的特性。有些意义的确只能用当前看到、听得见的属性来表达”。个人以为美术作品展就可以起到利用视觉来传达文字所不能表现的意义。它是课堂教学的延伸和补充,它为学生提供了一个相互比较、借鉴和相互交流、学习的场所,它具有以“展”代“教”的作用,这是课堂教学难以企及的。

多年来,我们一直坚持:在每个学期的期末,举行全校学生美术作品展;九年级中考前,汇聚三年作业精华的毕品展。每一次都吸引很多学生、领导和老师驻足观赏、评论。“老师,这届七年级作品比我们那时还厉害呢!”“老师,我们八年级也能作出这么精致的剪纸么?”“只要你们认真学习,还可能会超过他们!”“金浩楠画的这幅漫画是他们在教学楼前拍的毕业照吧,德育主任说找到他自己了!”“老师,刚才校长说闫羿宏的牡丹花有点生硬,没有班槊的活泼!”……

评者津津乐道,作者喜上眉梢,拓宽了评价范围后,学生们的美术素养在不断提高。

五、开发校园文化,创新评价视角,增进感情

素质教育的改革,领导的大力支持,使我们不断开发美术作品评价的新视角。教学楼的走廊、楼梯口、空白的墙上,都成为孩子们展示的舞台。那些有特点有创意、进步大的学生作品,定期的更换展示,让师生随时都处在五彩缤纷、风格迥异的作品世界里。偏科的学生,在这里找到自信,他们感受到“原来我也出色的地方!”“我也有艺术细胞啊!”。每一次家长会,家长的驻足观看评论:“你姑娘画的是你家客厅吧,挺逼真呢!”“这是丝网花,母亲节那天我儿子还给我做了一朵康乃馨呢!”;每一次校外的检查,领导的欣赏赞许鼓励:“这才是原生态的,一看就没参加过画班,房子画的很有个性,很有想法!”每一次、每一句,都让他们欣喜异常,雀跃很久,积极性日益增高!

课余时间里,三五成群,随时观看、相互评价借鉴,有时还会拉上老师评论一番,在评议中进一步理解了所学的知识。学生与教师之间、学生与学生之间,也在不经意间产生感情上的共鸣。

总之,运用好多种形式的评价,有助于提高美术教学的有效性,促进学生艺术能力发展。在多年的美术教学中,我们一直致力于在新的教学观念的指导下,在实践中摸索着符合教育规律、符合我校学生实际的美术作品评价模式。虽然取得了一定的成绩,但在未来的日子里,我们会再接再厉,继续完善、开发更多的评价模式,更好地实现新课程教学改革提倡的目标——提高学生的艺术素养!

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