蒙云元

摘 要：随着新课程改革的推进，初中语文教学中重教不重学，死记硬背的学习方已经不适应时代的发展。现代教育的重心渐渐由传递和储存知识向努力寻求获得知识的方法转移。教师已不仅仅只是传道、授业、解惑，更应加强学习方法的指导。而语文教学则是所有学科的基础，因此，初中语文阅读教学更应强调“学法”的指导，需要确立学生在教学中的主体地位，成为语文学习的主宰者。

关键词：初中语文；阅读教学；渗透；学法指导

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解和评价能力。”可见，加强语文阅读教学中的学法指导至关重要。因此，初中语文教学要适应当今社会的需要，变革是发展的必然，语文能力则是重点培养学生获取、处理及应用信息的能力。那么，新课程改革背景下，初中语文阅读教学中如何渗透学法指导呢？

一、思维情境中渗透学法指导

让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于初中生的阅读经历有限，因此，在阅读教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据初中语文教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。如学习史铁生《秋天的怀念》时，可引导学生从母亲的动作、语言、神态等细节描写来感悟母爱的特点。在文章研读分析时学生找到细节描写还不行，更要设定分目标：你能感受到作者的母亲有怎样的性格？最后再来理解文章中含义深刻的语句，进而把握文章主题：感受爱的存在，学会感恩。这样，总目标通过分目标便得到很好的收效。学生的学习过程，其实质是学生的思维过程。教师要引导学生通过一篇篇课文的学习，使学生能够自己去思考问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾，主动参与到教学过程中来。

二、在学习过程回顾中渗透学法指导

教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住的文章的主旨。与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读，应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料——事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的。

三、在文本朗读与“对话”训练中渗透学法指导

在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，提高学生的理解能力和表达能力。语文老师可以借助班班通音频，范读，齐读等形式，特别是借助一些经典散文、诗词，如宗璞的《紫藤萝瀑布》、范仲淹的《岳阳楼记》、苏轼的《密州出猎》等来带动学生对朗读的兴趣。通过朗读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。另外，学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：一是与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有這些”等；二是与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等；三是与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习与‘读一读，写一写有什么区别？编者的意图是什么”等。通过学法指导，学生阅读时就不盲目。

四、应根据学生特点指导学生的运用与创新

在阅读教学中，应倡导“自主阅读—合作研讨—个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。

总之，阅读能力是语文教学之基础，教导学生学会阅读，快速正确有效的读到文章所要阐述的“关键点”，是初中语文教师在教学中的关键。因此，教师在教学的过程中也应不断反思，不断创新，发掘着实有效的教学方法，让学生体会到学的乐趣，为学生树立正确的人生观念，实现教学授之以渔的真正价值。

参考文献：

[1]沈燕平.初中语文阅读教学中的学法指导[J].新课程学习，2015（06）.

[2]张月华.浅说语文课堂教学中的学法指导[J].天津教育，2016（11）.