何方平

摘 要：数学课堂教学的目的是要让学生学会学习，我们在传授知识的同时，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题的科学方法，最终使学生能自主地学习。由愿学到会学，真正发挥学生在教学中的主体作用。所以在教学中引导学生积极主动地思维，让他们的思维活跃起来，从而你可能会收到许多意想不到的效果。

关键词：数学学习；教学多样化；教学策略

所谓“条条大路通罗马”，教学方式的应用并非仅限于一种或屈指可数的几种，只要能提高课堂的教学效率，就是行之有效的方法。在教育面向现代化的今天，作为基础教育阶段的教师，理应积极探索多样化的教学策略，改变传统单一、枯燥的数学课堂教学面貌，让小学生感受到数学课堂的趣味性，为提高教学质量奠定有利的基础。随着数学新课程改革要求的提出，越来越多的数学教师认识到提高课堂学习趣味性的重要性，为了一改传统灌输、填鸭式教学之风，教师可以在数学课堂教学中尝试采用多样化的教学策略，从激发小学生的学习兴趣入手，优化数学课堂教学质量。以下笔者将结合自身采用多样化教学策略的实践经历，谈一谈个人的体会，以期对各位同仁有所帮助。

一、多样化教学策略的内容及意义

所谓“多样化教学策略”，就是指各种有效提高课堂教学质量方法的综合。在如今的教育教学中，随着新课程改革的脚步不断向前推进，从而衍生出各种新式教学方法和教学思想，这些新式教学方法或教学思想各有利弊，均有其存在的价值和意义。如分层教学法、多媒体教学法、情境教学法、小组合作教学法等，如果教师对这些多样化的教学策略能够做到熟练运用的话，将会大大缩短课堂教学时间，提高小学生的学习效率，从而将富余的时间用到下一阶段的备课或者复习上，有效提升总体教学水平。

二、如何在小学数学课堂实施多样化教学策略

1.实施分层教学，实现因材施教

所谓“分层教学”，顾名思义就是将课堂教学分出层次来，但这并非是单纯地将学生进行优劣的分层，还包括教学内容的分层、教学策略的分层以及对学生评价的分层等。通过实施分层教学法，在掌握了整个班级学生的实际学习情况基础上，可以照顾到每一层次甚至是每一位小学生。如此，可以有效避免“地毯式”教学所导致的部分学生学不会的现象，进而提升数学学习效率。

例如，教师在实践中可以先将本班学生划分为三个等级，即A等是本班内学习成绩较好的，并且具有很强的自主学习能力，能够做到课前预习和课后复习，学习的积极性较高。B等是学习成绩居于中等水平的学生，这些学生一般都具有很高的学习热情，但是由于缺少恰当的学习方法，因而往往只能居于中等学习水平。至于C等的学生，可想而知，他们的学习成绩是不出色甚至是较差的，造成他们学习成绩差的原因有很多种，但是这并不是教师忽略他们的理由，因为他们是最容易提升学习成绩的学生，只要对他们稍加点拨、正确引导就可以得到很好的效果。具体来講，教师在教学“分数”知识时，可以恰当地实施分层教学法，对于A等小学生，教师完全可以让他们在课前做好预习工作，然后他们只要在课堂上将依然未能理解和解决的问题向教师询问即可。对于B等学生，教师可以从教给学生学习方法入手，如先让学生阅读一遍数学教材，尝试去做一些练习题，看看能够依靠自身的力量是否能学会分数知识，如果不能再进行小组讨论，再不能的话就将问题留给教师。而对于C等学生，教师应当对其重点教学，有可能的话最好是一对一、手把手式地教学，并注意讲话的语气，维护他们的自尊心，让他们感受到学习数学知识的乐趣，进而有效提高数学学习质量。

2.利用多媒体技术，提升课堂教学的趣味性

在实践中，多媒体作为多样化教学方式的一种，也是具有很高的课堂利用价值的。其不但可以將抽象的数学知识转变为小学生喜爱看的动画，更可以通过连接互联网，获取更多网络资源的方式，有效拓展小学生的数学知识面，丰富学生的知识储备，让小学生感受到数学教学的趣味性。例如，教师在教学几何图形“圆”的相关知识时，为了帮助小学生理解圆形面积公式的推导过程，教师可以让小学生观看传统的“割圆术”，动态的展示方式能够刺激小学生的视觉和听觉，便于学生理解和记忆。另外，“割圆术”作为我国推导圆形面积公式的古老算法，在一定程度上也拓宽了小学生的知识面，让学生学习到教材上没有的数学知识。

3.创设问题情境，开发学生智力

要想提高小学数学课堂的教学质量，教师还可以从创设良好的教学情境方式来实现。问题情境的创设就是其中一种，学生在学习中有了质疑或者是疑问，才会促使小学生主动地思考问题解决的方式，沿着一定的数学思路得到最终的答案。因此，也可以说，问题情境的创设是开发小学生智力的有效手段，有利于培养小学生的发散式思维，打破传统的思维定式。小学生由于年龄小，因而他们的思想和行为具有很强的可塑性，数学教师通过采用创设问题情境的方法，塑造小学生的良好数学思维。所以，教师在实践中应当多向小学生提出一些问题，促进小学生思考，促进学生数学思维能力的提高。

4.让学生享受发现的乐趣

《数学课程标准》指出：数学学习，学生不仅要能够掌握有关的数学知识与技能，还要通过这些知识的学习发展学生的数学思考和解决问题的能力，培养良好的情感与态度，养成以学为乐，乐于探索，敢于成功的良好习惯，促进他们各方面的素质和能力和谐发展。

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在教学实践中，我们要密切关注学生情感态度的发展，注意激发学生的学习热情，让学生享受数学发现的乐趣。

数学是思维的体操。我们应当关注学生思维品质，提升思维层次，将思维方法的训练贯穿于教学的全过程，让学生的思维活跃起来，真正亲自动手、动脑解决问题，尝到探索问题、解决问题的乐趣，我们的课堂就一定会变得“和谐高效”。

总之，在小学数学教学中，为了响应新课程改革的号召，教师可以积极运用多样化教学策略，如分层教学、多媒体教学以及情境教学等方式，从激发小学生的学习兴趣，开发学生智力方面，有效提高小学数学教学的有效性。