木鸿庚

摘 要：简约化教学就是在教学上摒弃繁琐和多余的教学目标、内容、方式和过程，追求最优化的教学效果。倡导简约化教学，有利于从教学规律出发，提高教学质量；有利于应对基础教育课程改革，促进学生全面发展；有利于改变重手段、轻目标、重形式、轻内容的现状；有利于改变师生生存状态，把师生从过重负担中解放出来。

关键词：数学课堂；简约化；有效性

简约化数学教学不仅能节约教师有限的教学时间，提高课堂教学效率，而且有利于克服学生学习数学时可能出现的畏难、焦虑心理，实现数学教学的最优化和数学学习的高效化。然而目前部分数学教育工作者在课堂教学改革中迷失了方向，过分追求学生的自主学习和课堂的互动氛围，运用多种教学方法，设计大量的课堂活动，以期增强教学形式的多元性和活跃性。当教学活动和教学内容的联系程度较低或学生的学习能力跟不上这些活动时，数学课堂将可能出现各种低效现象，造成教学上的本末倒置。数学教育工作者应调整教学理念，追求简约、轻松、求实的教学境界，从实质上提高课堂教学效率。

一、教学目标要简洁明了

教学目标要定的切实可行，切忌大而空洞。当前许多老师在制定数学课的教学目标时不切实际，希望面面俱到，既要注重学生的能力培养到又要考虑学生的思想教育，既强调学生学习的创新精神到有要求学生要有实践能力，可谓苦口婆心，费尽心机。实际上，一节数学课最基本的目标也不过是让学生掌握好教学内容中的基础知识、基本技能。因此，教师在教学中需要真正做好的也就是双基目标了。这就要求教师在制定教学目标时要简洁明了，避免大而不当。

二、教学内容要简约充实

每节课的课堂教学时间是固定的几十分钟，学生一节课的学习精力毕竟是有限的。因此，在选择要学习的内容时，教师要特别抓住数学课基本内容，这样，就会使一节数学课既充实又简约。俗话说：“提纲挈领，百毛皆顺。”实际上，一节课的数学学习内容可以分解为三个问题：学什么——怎么学——为何学，这三个问题构成了一节数学课的认知活动的规律。如果教师在数学教学中真正抓住了这三大问题，也就找到了学生认知活动的规律，一节数学课的课堂内容也就显得思维清晰、简洁流畅。

三、教学素材要简炼

选材要“少”。所选背景材料要有典型性和扩张力，切合国家生活、地方大事和学生生活，鲜活、生动，能以一当十；题材的包装上也要适可而止，切不可喧宾夺主，分散学生注意力。用材求“丰”，对典型案例进行深度开发，紧凑使用，力求客观、真实。

四、教学环节要简化朴实

数学学习原本是能够做到简单而快乐，但是许多数学教师在设计教学时却掌握不好，结果使原本简单的一节数学课变得纷乱复杂。

例如：教师在教授“倒数的认识”这一课时，许多数学教师采用当前流行的用“回文诗”或“对联”的形式导入新课，结果使学生产生了不必要的联想，反倒不能起到良好的教学效果。如果教师能够开门见山，直接以“倒数”一词的定义和数学例证引入课题，再由倒数引出数学上的三大类数——整数、分数、小数，在学生“茅塞顿开之际引导他们看书自学。这样做可谓简约朴实，直截了当，完全不必费尽心机地联系生活做一些天花乱坠的联想。

五、教学媒体要简单实用

当前，多媒体教学手段在教学中非常流行，教师动辄言必称多媒体，以表示自己教学水平的先进。然而，并不是任何教学时间任何教学内容都必须采用多媒体技术的，因此，数学教师在想利用多媒体时一定要避免过犹不及。例如：一位数学教师教“圆锥的体积”时，用多媒体的教学手段模拟倒水实验，虽然多媒体演示的视觉效果很好，但是比较实物操作演示，却不是简单实用的方法。相反，如果这位教师采用了实物操作，将会更加直观，会激发学生动手演练的兴趣，也会进一步培养学生自主进行科学探究的学习态度。

当然，如果课堂中的教学内容采用常规媒体学生不容易理解，而使用多媒体演示能取得更加直观易懂的效果，是可以采用多媒体进行教学的。

六、教学方法要简洁

简单的教法不是浅层次的马虎，而是教师选择经济实惠的教学方法，以最简洁的步骤达到最好的效果，“让学生跳一跳就可以够到”。一般知识要引导学生自学课本，突破重点要精心辑选视频、音频、时事、漫画、表格等资料，不断激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，促进学生的学习向纵深发展，让学习能力稍弱的学生也真正体验到成功的喜悦。难点知识帮助学生逐层解剖学习，对于过于偏难而又不是教学重点的可以忽略。教学方法会因课型、教学目的不同而有所差异。一般来说，新授课宜实施案例教学，教师要贴近生活、贴近实际和贴近学生创设教学情境，使學生身临其境，不由自主地参与教学情境，愿意讲，有话讲；针对学生最近发展区设计探究问题，设问口子要小、方向要明、层次要清，激活学生思维参与的广度与深度，防止学生回答时出现不知所措或不知所云的情况。

七、小结

诗人舒婷说：“我简单而丰富，所以我深刻，我简单而丰富，所以我不简单，保持简单的心走不简单的路。”数学教学也应该是这样。有专家说：“课改追求的应是复杂中的简单，简单才是内功，简单才叫真实，简单才会有用，简单才算艺术，才是教育的真谛，才是教改的目标。”数学教师要通过简约教学把数学课上的简单实在，却不乏深刻。辩证地看，如果教师能够简化了课堂，这就意味着学生有足够的时间潜心自学，学生有足够的时间表现自我，而教师也有足够的机会促进学习。在教学中做好简约化教学，能够使课堂中看似矛盾的因素统一和谐，实现课堂教学效果的最优化。

基于对数学学科特征的理解，简约课堂必将是数学教学的崇高追求之一。要追求“简约而不简单”的课堂，也必然要有“不简单”的数学教师用丰厚的数学底蕴去做支撑.作为数学教师，要深入数学各领域进行教学研究，探索数学本质，反复思考、历经锤炼打造高超的教学手法，在简约课堂中将数学本质展现得淋漓尽致！

参考文献：

[1]陈霞芬.小学数学兴趣班[M].杭州：浙江教育出版社，2007.

[2]王淑娴.加强小学生自主学习数学教学的探讨[J].数学学习与研究，2010（02）.