张胜武

摘 要：在物理课堂教学中，习题训练一直是让一线教师头疼的事，如何做到能让学生既不讨厌习题训练，还能使学生解题能力得到提高，很多老师都在不断探索尝试，在不同的学情下，采取的方式可能各不一样，但都注重物理课堂习题训练的高效性。

关键词：初中物理；课堂；习题训练；高效

根据初中物理新课程改革的要求，初中物理教学要注重培养学生的动手能力和思维能力，能让学生用物理知识去解释生活中的各种现象，并运用物理知识去分析各种问题出现的原因，来解决问题，还能通过物理知识的掌握和理解，能够灵活运用这些知识去创新，来探究未知的领域，找到新的答案。而学生对物理知识的掌握和运用在实际教学中，主要是靠动手的物理实验和物理习题来检测。运用最直接最多的方式就是通过考试做题来了解学生对物理知识掌握的程度，并且从学习的角度来讲，学习一个新的知识需要不断的训练才能熟练的掌握，所以物理虽不需要像数学训练大量的习题，但也需要必不可少的习题巩固。物理习题教学已成为当今物理课改教学探索的一个重难点，把握不好就脱离了课程标准的要求，而且物理习题教学还直接影响到教学质量，很多老师针对自己的实际和学生特点都在不断的寻找探索切实可行的措施，提高教学质量，下面就是我根据实际教学当中的一些观察和认识，谈一谈物理习题课的教学。

1怎样才能充分发挥物理课堂习题训练的高效性，我觉得可以从以下几个方面入手

1.1精选习题，不拘泥习题训练的形式

通常在教学当中，老师都会针对教材，针对学生，针对考点去选择课堂训练的习题，有效的降低学生习题的重复性，提高学生训练的高效性。但僅仅做到这一步还是不够的，特别是面对和我们学校学情相似的学生。再好的训练题，如果学生本身对习题的排斥，不管老师前期付出多少精力去选题，训练的效果始终是低效的。我们学校大多数学生都对习题训练有种厌恶感，一提到做题，总会听到一阵叹息声，然后很不情愿拿起笔，以这样的状态去做题，效果可想而知。所以在平时的教学中，我觉得物理习题可以发挥物理学科的特点，变化形式进行训练，使学生容易接受。

1.2见缝插针，做到习题训练时“润物细无声”

物理的习题课并不是一定要用专门的时间整节课进行训练，在新课教学中，选择恰当的时机穿插习题教学，这样可以缓解学生的听觉疲劳，还能让学生感觉不到习题的痕迹。要做到“润物细无声”，教师必须做到两点：①备课充分，在教学设计当中要有意识的设计与新课联系紧密的习题；②引题自然，新的知识点讲解完之后，巧设情景，把课本知识和生活联系起来，最后引出问题。有一次，我在讲压强的新课时，当我把压强的概念和计算公式都讲完了，我给学生说，我每次坐公交车都有个习惯的，不喜欢和两种人挤在一起，一种是比较胖的人，还有一种是穿高跟鞋的人，慢慢的引导学生计算分析为什么我不喜欢和这两种人站一起，这样既训练了学生对压强的理解和计算，而且学生都感觉不到这是在做习题，让学生乐在其中。

1.3循序渐进，让学生形成习题训练的“惯性”

学生对新的方式总会感到新奇，对于旧的方式始终不如新的方式有吸引力，所以培养习惯是很重要的。况且习题训练到了最后，不管老师采用什么样的方法，时间长了，学生都能明白那些方式都是为了让他们做题。如果他们明白之后还能心甘情愿的“被骗”，还能继续和老师配合一起完成任务，这就需要培养学生习题训练的“惯性”。在习题训练中，我总会时不时的模仿央视当中的《开心辞典》主持人的说法，请看大黑板，有这样一道题……久而久之，学生都早已习惯这样的训练，他们把这种模式叫“智多星请出题时间”。在后来的上课当中，有时甚至出现了，学生主动说，怎么还没到“智多星请出题时间”啊？学生习题训练的“惯性”取决于老师训练的方式，“惯性”一旦养成，在任何条件下就都具有了，对物理课堂习题训练起到了非常大的作用。

2要发挥物理课堂习题训练的高效性，在教学过程中还要注意两个方面

2.1在训练过程中重视学生的参与度

参与度不仅包括动脑程度还包括动手程度。不管在什么学校，学生都存在着个体差异，有些学生在课堂上很主动，喜欢动脑和动手，能够按照老师的提示和要求进行训练，有些学生却很被动，不愿意动脑思考问题，需要老师一步一步点出来才愿意完成习题，教师在课堂上要特别留意这类学生，这些学生往往基础较差，对知识理解不透，教师要及时发现这些学生的问题，调整教学的内容，宁可剩下的内容不进行，也要把当前的问题认真解决。适当的用些基础题，来提升他们的信心，对他们要多鼓励和督促。学生的动手程度，这是许多教师容易忽略的一个环节，课堂气氛、课堂效果挺不错，为什么最后学生考试时就不会做了呢？习题课上不动手，不动笔，只带耳朵听的学生是学不好物理的，光动脑也是不够的。关注全体学生，训练动手习惯，培养动脑思考问题的能力是高效课堂的保证。

2.2课堂习题训练之后要及时反馈，总结错误的地方，建立错误笔记本

进行习题训练之后，特别是在专门的习题课上，每一个典型的习题，都可以举一反三，事先可以准备好相似的题目来对学生进行检测，及时反馈学生训练的效果，在反馈过程中教师可以发现学生的问题，学生也会发现自己的错误在哪里。往往这个时候，学生会把正确的步骤写在练习本上，但这不是真正的改错，只是完成了改错的形式，没有达到改错的本意。我发现时间一久学生还是会犯同样的错误，他们总把错误的步骤记住了，正确的却忘记了。对于某一道题，学生自己的思考方向往往影响是最深刻，但如果思考的方向是错误的，就算当老师讲题的时候，可以明白，但时间一长，学生还是会用错误的思考方向来解题，这说明正确的思考方向还没有成为其内在的思考，简单的改错远远不能改变这种状态，而建立错误笔记本，将错误的解法记在一个笔记本上，时刻提醒自己，这才是一种比较好的方法。

如果把物理习题的训练分为课堂和课外，再把这两种形式的训练对学生的有效程度划分比重，那我会毫不犹豫的把课堂训练划分到60%，除了本校的学情之外，我个人就一直推崇课堂训练的模式，所以我一直都在思考如何充分发挥物理课堂习题训练的高效性。新课程改革以来，教师们对教学不断钻研，各种行之有效的新方法不断产生。很多老师都提出过宝贵的经验和方法，我也希望能通过改革物理习题课的教学，让学生不再惧怕物理习题，通过多种形式的教学让学生在习题课上进行思维的碰撞，激发学生的学习兴趣，提高学生学习物理的主动性，培养学生的学习能力和思维能力，最终达到高效的物理课堂。