黄于桃

摘 要：随着新的课程标准的推进，高中语文阅读教学要求注重学生的个性化阅读，注重学生的阅读体验。阅读可以说是高中语文的重要内容，其目的在于引导学生学会不同的审美取向，感受多种文学风格的文学魅力，塑造学生多元化的人格，提升学生的分辨能力和欣赏能力等。个性化阅读作为新背景下的一种阅读手段，能够立足学生，引导学生个体融入阅读中，进而产生个性化的感受、理解等，值得教师不断的探究和分析。

关键词：高中语文；个性化阅读；学生

《语文课程标准》中指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”阅读理解本身底多元化趋向的，人物、时间、地点、心境不同对同一作品的阅读感受是有着区别的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读本身是一个对话和交流的过程，学生作为主体，应该有着自己独特的阅读体验和感受。作为教师应结合学生的实际情况，开展个性化阅读教学，运用个性化阅读教学促使学生全面健康的发展，提高语文教学的有效性。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下高中语文个性化阅读教学。

一、鼓励质疑，打開学生个性化阅读思维

阅读本身是多元化的，这也就决定了阅读教学需要是开放的。学生是课堂教学的主体，其阅读体验应该是个体性的。然而，受应试教育影响，传统的高中语文阅读教学，教师往往为学生的阅读思维画好框架，固定学生的思维，促使学生阅读感受的统一，忽略了学生个体的阅读体验，是不利于学生阅读技能提升和发展的。疑问是学生在学习过程中经常出现的。是开启学生思维的一把钥匙。笔者在教学中，鼓励学生对阅读产生疑问，借助质疑来打开学生个性化阅读思维，促使学生完成独立的、个性化的阅读体验。

如：在学习《祝福》教学内容时，笔者让学生自主的阅读并分析祥林嫂人物性格特点。学生在阅读过程中，每个人都会根据自己的意愿有个阅读重点，进而就重点产生系列的阅读体验、疑问等。诸如：有的学生在阅读过程中就祥林嫂的性格提出了这样的问题：祥林嫂本来是一个普普通通的劳动者，但是为什么后来会变成被鄙视、被愚弄的人呢？祥林嫂為什么不反抗呢？她怎么听不出来哪些话是骗她的呢？这个本身属于文章的一个难点，学生这样自己提出质疑来，笔者可以趁势引导学生进行讨论，之后笔者再就学生的个性观念进行总结：当时的社会背景是封建社会，女性本身没有社会地位，她的反抗谈不上是对命运的反抗，也说不上是某种反抗精神，她从婆家逃出，被绑再婚的撞桌子反抗等只是间接的讽刺封建礼教。

二、放手学生，引导学生产生个性化见解

鲁迅先生说过：“自己思索，自己做主。”阅读本身属于是学生的一个个体行为范畴，需要学生独立的对阅读进行理解、感悟等，教师是不能够替代学生完成的。新课改一直强调：课堂教学中要充分凸显学生的主体性作用，教师要指导学生而不能够越俎代庖。对此，笔者认为，在阅读教学中，教师应给予学生一定的思维空间，放手学生，让学生进行自主阅读，鼓励学生独立思考，放飞自我的思绪，促使学生产生个性化的阅读见解。

如：在学习莫泊桑的《项链》教学内容时，笔者给予学生自主权，让学生自由的对阅读文本进行阅读、分析，并鼓励学生提出自己的阅读感受或者体验等。学生通过阅读，纷纷开始评论文本中女主人公的人物特点。诸如：有的说“路瓦栽夫人太虚伪了，为了虚荣赔上了自己的大半辈子。”有的说“路瓦栽夫人的这种行为其实是对人的一个提醒：没有必要去羡慕别人，只要通过努力一切都可以得到。只是过程是艰辛的。”等，无论是哪种说法，都是学生个体的一个阅读见解，是值得提倡的和鼓励的。

三、注重对话，深化学生的个性化阅读理解

《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学过程是动态的，实际上是学生之间、师生之间、学生与文本之间的一个对话过程。阅读教学的最高境界可以说是有效的引导学生与多元之间的对话，进而产生的潜在的情感的一个交流和体验。对此，笔者在阅读教学中，注重对话，层层递进引导学生深入到阅读文本中去，进而强化学生的个性化阅读理解。

如：在学习《雷雨》教学内容时，笔者首先采取师生对话，即：教师就阅读文本中的一个学生感兴趣的情感问题为着手点，即“周朴园对鲁侍萍是否有感情”，引导学生主动深入阅读文本，与之产生交流，诸如：学生将文本中关于这个话题的内容进行挑出，并结合全部进行分析、总结，总的归为两种，一是有感情，诸如：文章中说到的生了两个儿子，保留的一些生活习惯；二是没有感情，诸如：他对鲁侍萍的抛弃、30年后见到鲁侍萍的问话等。之后，笔者再引导学生生生对话，就自己的观念相互之间进行讨论和交流。最后，笔者在揉和观点。这样，整个阅读教学过程，学生都是积极主动的去思考，进而形成创造意义的阅读感受。

总的来说，个性化阅读教学是以学生为主，引导学生产生个性化理解、鉴赏的一个过程，作为教师应尊重学生的个性体验，发展学生的个性化阅读能力，最大限度的彰显个性化阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]基础教育教学研究课题组.高中语文教学指导[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]尚德远.语文个性化教学建构策略[M].南京：江苏教育出版社，2015.