杨华群

幸福课堂，即和谐、愉悦、高效、成功的课堂。对于师生而言，在幸福课堂中，学生能够感受到课堂的良好氛围，体会到人性的美好，获得人生的感悟，教师既教得愉悦，学生也学得幸福。幸福课堂，是广大教学者都在极力探索和追求的课堂，它也将是未来现代教育发展的必然趋势。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！

一、激发学习兴趣

教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向，创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小發明、小创造。如，在教《死海不死》一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。让学生在课堂教学上展示试验的不同结果，培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和为寻求真理不思标新立异的浓厚兴趣。

二、进行新颖导入

语文课导入的方法很多，没有固定的形式，教师要根据课文的内容和学生的实际而定。导入设计的目的在于启发学生学习与理解课文，并激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生很快投入课文的意境中去。例如，教《智取生辰纲》时，我给学生播放电视剧《水浒传》中《杨志押送金银担，吴用智取生辰纲》这一片段（截取精彩部分），并伴有生动的导入：“灿烂的中华民族文学宝库中有一颗璀璨明珠，它以我国历史上一次波澜壮阔的农民起义为主要内容，描述了曲折的故事，刻画了生动的形象，是一本不可多得的英雄传奇，成为文学艺苑中的一朵奇葩，它就是四大名著之一《水浒传》，今天我们要学习的这篇课文就是节选自《水浒》（七十一回本）第十六回。”这样一来学生就能够较容易地了解课文故事情节，引发学生的学习兴趣。结果那堂课的课堂气氛非常活跃、融洽，每个孩子都很高兴地投入到课文的学习中。

三、利用插图教学

《孔乙己》一文中有孔乙己最后一次到酒店喝酒的插图，图中的孔乙己不是身材高大，而是面对着柜台坐在门槛外的地上，脸黑而瘦，须发蓬乱，穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，蒲包用草身挂在肩上，手抻着地面，满手是泥，可以看出他是用手走来的。柜台粉板上赫然写着：“孔乙己欠十九个钱”的字样。掌柜从柜台里伸出头来，满脸不高兴的说：“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”我让学生仔先观察，然后思考：

1.孔乙己这次喝酒和以前有什么不同？这一变化说明了什么？

2.孔乙己在这种境况下还到酒店喝酒，说明了他性格中的什么劣根性？

3.面对眼下的孔乙己，掌柜幻想着他的十九个钱，揭示了这一人物的什么性格？

学生思考后纷纷回答：由身材高大变成了盘腿坐着，由青白脸色变成了黑而瘦，由长衫变成了破夹袄，这些变化说明了孔乙己生活每况愈下，已到了悲惨的境况；却依然好吃懒做，而掌柜对处于绝境的孔乙己毫无同情之心，只管要钱，自私冷酷，可见当时人们的麻木，世态的炎凉。

四、品味诗词意境

古诗词的意境美是古诗词教学的重点难点，它既要通过作品的语言对作品内容及情感进行深层次的挖掘，又要立足现实联系学生实际，联系时代依托整个作品来领悟品味；教师可以让学生抓住意象，并揣摩意象，展开联想与想象的翅膀来进行品味意境。同时要把握主人公的处境，做到这些定能收到意想不到的效果。例如，马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令仅仅五句二十八个字，却写了九种事物，而九种事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中，从而形成动与静，明与暗，背景与主体的相互映衬。特别是用“小桥流水人家”的和谐明丽反衬“断肠在天涯”的凄苦之情，起到了非同寻常的效果，让学生进入诗词意境，体会游子思乡的悲凉心境。

五、开发课程资源

教材仍然是重要的学科课程资源。语文课程改革的一个很大的突破，就是在教学中强调文本与师生的对话。无论是在教材的使用上，还是在课堂资源的开发利用上，新课程都突出强调了一种开放的理念，即打破原来的把教材当圣旨，按照教材的顺序、内容照本宣科的教学方式，提倡“用教材教”，而不是“教教材”。教材作为重要的课程资源，其开发利用的重点是研究和处理教材，对教材的处理不是教材内容的移植和照搬。叶圣陶先生就说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，应让学生借助教材这个例子，开发与利用与教材内容相关的、对学生学习有意义的材料，经老师筛选呈现出来，也叫“二次开发”。如，教授《狼》一文时将四篇写狼的材料呈现出来：蒲松龄的《狼》写狼的凶残与狡黠；毕淑敏写狼的聪明与神勇；中国大百科全书介绍狼的兽性；《狼和鹿》又告诉人们打狼引起生态失衡。这样把语文与其他领域的学习结合起来，把课内与课外有意识沟通起来，有利于比较，有利于多元解读，有利于多角度解读。

六、陶冶学生情操

作家描摹山川景观，名胜古迹，花鸟鱼虫，都绘声绘色，这是作家的审美体验；读者阅读这些文字见形况味，闻声见色，则是对审美客体的间接审美体验。为此教师不能忽略利用这些审美体验对学生进行审美教育。从美学角度出发，教师讲授并不应该以“作家如何如何写好”为重心，而应以引导学生去体验“祖国河山本来是多么多么的美”为途径，从而陶冶学生情操，进而对学生进行爱国主义教育。如教学《春》时，教师让学生有感情朗读课文，初步感知嫩绿的青草，温柔的春风，湿润的春雨，灿烂的春花等形象，使学生感受到春天的美。同时还进一步让学生结合身边的春的美景，闭目想象课文中的五幅图景：春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图。再让学生用自己的语言，将头脑中的五幅画描绘出来，结果一幅幅富有个性的精彩图景呈现在课堂上，令人目不暇接，眼花缭乱。

幸福课堂成就幸福人生。我相信，一个幸福的人，一定会工作得很好；一个幸福的人民教师，书也一定会教得很好。只有真正幸福的教师，才会给学生真正的幸福。让我们忘却心头的烦恼，淡化自己的得失，追求做老师的乐趣，充分感受教育工作的幸福。