周琦

摘 要：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。让学生主动参与。在教学中，必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。使教育转化为自我教育，使品德心理内化成为可能。

关键词：解放；互动；乐学；自主

良好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。品德与生活课程注重密切联系学生生活实际，对学生实施良好的品德教育。课程的设置针对传统教学思想的弊端，注重以突出学生的主体性、解放学生，使学生真正成为学习的主人。

一、解放思想，多与学生互动交流

教育事业中最基本的人际关系是师生关系。教师和学生在人格上是完全平等的，尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则，而师生关系本身就具有教育意义，同时它也是教育活动得以良好实施的前提和保证。然而，我们常常会发现这样的情形：在楼梯口、操场上、教室旁，随时随地会见到系着红领巾的小学生向经过的老师敬礼致敬，说“老师好”。老师呢，有的点头致意，有的视若无睹，有的面無表情。留给学生的是一脸惊讶，满腹不解。我们是否想到，这恰恰反映出一些为人师者内心深处并不曾将自己与学生的人格放在平等的地位。

道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。在传统教学思想中，人们总认为课堂上学生越规矩越好，于是给了学生过多禁锢。如端正的坐姿，固定不变的座次等。思品课应敢于向传统的“规矩”挑战，大胆“解放”学生，解放学生的学习时空，解放学生的学习心态。

二、敞开心扉，激起学生乐学的情绪

低年级的课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。所谓亲其师，信其道，要想让学生爱上品德与生活课，首先要让学生爱上品德与生活教师。这就要求我们要营造平等鲜活的师生关系。如果教师脸上表情呈现出严肃，那么学生会有一种畏惧心理，他怕上课教师提问自己答不出而受到教师的批评，从而使课堂气氛很难活跃起来，教师上课感到吃力，学生学习也感到吃力，这样一来，教师既不能达到预期效果，又不能调节师生关系的和谐。反之，如果课堂上多带些微笑，上课时对学生多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持课堂上让学生各抒己见，发表自己的见解或主张。那么，课堂上必然会出现积极举手发言，争抢回答的局面；学生的胆量也会逐渐变大。而且进一步促进了师生关系健康和谐的发展，最终达到建立平等鲜活的师生关系的目的。

1.多设计学生自由活动的环节。比如，一年级《做诚实的孩子》这一课，教师不宜多讲，让学生在讲故事讲亲身经历的过程中，相互评价，明白只有诚实守信才能被人喜欢和信任，才能在社会立足。

2.多采用激励措施，如课堂上多使用“你真棒”“你真能干”“你真聪明”等激励性语言或发“小红花”等正面激励措施，让学生愿说，敢说，敢做，乐学。

3.多给学生自我表现机会，如学生发言可变举手点名式为不举手的自由式，有些行为规范要由语言表述改为表演等，让学生在课堂上不受约束，有更多的自由发表见解，表现自我的机会。保持学生积极乐学的情绪，又可活跃思维，深化道德认识。

三、俯下身子，还给学生自主的权利

童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。

四、发挥学生榜样的作用

学生中的优秀典型是全体学生观察分析良好行为的活榜样。思想品德课教学要联系教学内容，发挥学生活榜样的教育作用，引导学生分析身边的活榜样。除了要联系典型活榜样，还要善于发现每个学生身上的点滴好榜样，让学生感受到：人人都有好榜样，处处都有活榜样。

有了以上理念后，教师就会由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心。下面谈谈具体的做法。

1.可以根据教学内容确定活动形式。不同的教学内容决定不同的教学形式。一些发生在学生身边的，学生有切身体会的内容，适宜表演活动。一些社会事例，则更多的侧重于搜集采访和交流活动。例如二年级《品德于生活》的教学中，我采取了“采访搜集+交流”的活动形式，大大的开阔了的学生的视野。

2.可以根据知识形成阶段设计活动。学生的品德形成是螺旋上升的，学生的知识形成有其阶段性的不同。应根据学生知识形成阶段设计活动。例如二年级《品德与生活》上期与下期中都有对家庭生活关注的内容，上期的要求是体会父母工作的艰辛和不易，下期则侧重于学生对家庭生活的参与和对父母家人爱的表达。因此，上期适宜开展观察和交流活动，而下期开展实践汇报活动更为合适。

3.可以根据学生年龄特征设计活动。低年级学生的思维多具直观性，注意力集中时间短，以有趣、有情的活动贯穿教学过程，是有效的组织方法，儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。

总之，教师应充分树立科学的学生观，与学生共同开展的学习活动中，充分尊重学生的人格，创设宽松、和谐、活跃的课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣，构建主体性活动方式，引导学生主动去关注生活。