赖清霞

摘 要：很多小学低年级语文教师容易忽视作文教学，但实际上在小学低年级进行作文教学，对小学生形成良好的观察、思维习惯，破除对作文的恐惧感意义重大，这应引小学低年级的语文教师高度重视，在实际的教学中，加强引导，注意训练方式方法，相信即使是小学低年级的学生，一样能写出充满童真童趣的文章来。

关键词：小学低年级；作文教学；循序渐进；看图写话

语文是一门基础工具学科，学习语文最高境界就是能够自如地有逻辑恰其分地表达思想。我国从小孩一入学就对写作有不同程度的要求，如在《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》要求一至二年级：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”，对三四年级，它的要求就更高了：“留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体感情真实，语句通顺”，“学会日记、书信”等。但对于小学低年级学生如何开展作文教学？毕竟作文是通过文字组织来表现一定事物或表达一定思想的方法，小学低年级学生还不具备文字组织能力，思想“境界”也不够，教师更不可能在这个年龄段就要求学生审题立意、如何选材和怎样组织材料这些高难“动作”。这正是本文需要探讨解决的原因。

一、小学低年级语文教师要有长远的思想准备

小学低年级学生，特别是一年级学生，几乎对“写作”毫无思想准备，即使到了三年级，真正需要写作实践的时候，也对写作充满神秘感，认为写作是一件遥不可及的事情，从而有畏难情绪，教师要做的一个就是要破除学生的恐惧感。俗话说，“手中有粮，心中不慌”，首先要让小学低年级的学生头脑中屯积有“粮食”，真正到了“饥荒”时，打开“粮库”欢快使用。其次留心观察。小学语文大纲明确指出，“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或者亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”，并要求“要有真情实感”。小学生要把经历的事情表达出来，要非常注重对生活的留心观察，并有自己的真情实感，谨防出现假话、大话、空话，这就需要小学低年级教师给予正确的引导，而不能因为低年级作文教学要求低，把责任推给中年级甚至高年级老师，更不要有“事不关已，高高挂起”的思想。一旦在这个重要的时间段没有给予足够的重视，学生真正需要写作时，因临阵磨枪，伧促上阵，必定会产生心理抗拒，从而对写作留下难以去除的心理阴影。为此，小学低年级语文教师，要有为学生将来写作打好基础，循序渐进地开展作文教学的思想。

二、科学实施，循序渐进帮助学生打下坚实的作文基础

万事开头难，小学生开始学作文难，教师开始教小学生作文也难。但难并不表示不能，教师的教和学生的学都是有规律可遵循的，只要教师严格地按照规律，科学实施，循序渐进，相信即使是低年级的小学生，一样也能写出符合其年龄特征的作文来。

1.积累字词句。文章是靠字词句连缀而成的，字词句是文章的基础，想写好文章一定要特别注重字词句的积累，因此，从一年级开始，课文中的字词坚决过关，坚持常写多练，充分利用课本中的“串词识字”“看图会意识字”“转转盘识字”识字方法。

2.仿写扩写。模仿写作是学写文章的必经之路，一年级下学期，在认识结构简单的单句基础上，再从认识一些结构比较简单的复句。有意识地提一些常见的句型、句式，让学生练习仿造句子，扩充句子。在仿写时，要积极调动学生仿写的兴趣，举出有代表性的语段，并要求学生反复阅读，领会句子意思，然后根据自己的理解进行仿写，基本上就成功一半了。扩充句子也可以用仿写模式，如，我就用了“牛吃草”这个句式，让学生扩写，扩充逐步开展：“牛在吃草”“牛在山坡上吃草”“牛在山坡上吃着鲜嫩的青草”“牛在东边的山坡上吃着鲜嫩的青草”……，对这样的句式扩充，学生喜闻乐见，兴趣盎然，感觉神奇莫测，变幻多端，既能领略到祖国文字的无比奥妙，又能提高语言表达能力，开拓写作思路。

3.看图说话、看图写话。通过看图说话、写话、回答问题等形式训练学生说写完整的、连贯的话语，这也是小学低年级学生学习写作的重要途径，甚至看图作文成为近几年高考命题者的宠儿。在现行的“义务教育课程标准实验教科书——语文”中有大量的插图，课文插图装帧精美、色彩艳丽、生动活泼、新鲜有趣、贴近学生实际，对学生很有吸引力。几乎每个孩童都有话可说，教师要掌握孩童这个特征，放手让孩童去说去写。但教师要注意耐心细致地教会学生：

（1）时间（根据图意为图选一个合理的时间）。

（2）景物（如果图上有景物：按从上到下、从远到近观察）。

（3）谁在什么地方干什么？（这是看图写话中最重要的一点），谁（人）：穿的、样子：①他是怎么做的？他会做些什么？他会说些什么？他会想些什么？②他做得怎么样？心情如何？这一过程既可训练学生的观察能力，充分调动了学生多种感官，最大限度地提高他们语言组织能力。

4.打破课堂、课本的局限。农村的教学资源非常丰富，如果教师结合课堂课本用心灵活运用，必将对小学低年级的学生形成良好的观察、思维习惯帮助极大，这也是写作的最基本能力。我在讲到《保护庄稼好卫兵》时，会跟《清清的溪水》结合起来，带学生到学校附近的小溪，要求学生认真观察溪水，水的颜水，水的流向，水里的生物（虾、蝌蚪、小鱼、水草、螺类等），然后各抒己见，把自己见到的东西记录下来，这就比单纯的课堂讲解丰富有趣有效得多。走出课堂，大自然的五彩缤纷对小学生更有吸引力，小学生可以零距离感受微风轻拂的感觉、鲜花的怒放、花草的芬芳、露珠的晶莹、蝌蚪的调皮、溪水的清凉……小学生的童真童趣可以得到充分的发挥，活跃思维，观察能力得到锻炼和提高。

总之，在小学低年级进行作文教学并不是可有可无的，应该引起低年级语文教师的重视。在多年的小学语文教学中，笔者体会尤深，希望与同行一道，形成更为系统更为科学的低年级作文教学方法。

参考文献：

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[3]何炎青.新课标下小学语文作文教学探析[J]新校园·上旬刊，2014（04）.