蔡林飞

摘 要：在小学数学教学中，要引导学生自主学习，必须培养学生的问题意识，让学生在质疑中敢问、会问、善问，真正改变学生的学习方式，提升学生的自主探究能力。教师要创设宽松的氛围，创设冲突情况，适时点拨引导，把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，让问题成为学生学习知识、提高能力的纽带，让每一位学生养成主动探究的好习惯。

关键词：问题意识；敢问；会问；善问；质疑

“问题意识”是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。它是“问题解决”的前提和条件。问题是数学的心脏，在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新型人才的启动器。在小学数学教学中，要引导学生自主学习，必须培养学生的问题意识。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。

一、问题意识的内涵和意义

小学数学教学的重要任务之一是在完成知识传授的同时，培养学生的思维能力。思维总是和问题联结在一起的，问题既是思维的起点，又是思维的动力。问题的产生有类别的不同和层次之分。一是直现型问题，即将现成问题提供给学生思考，问题的解决者不是问题的发现者。二是隐现型问题，即问题不是他人提供的，要靠自己去发现、去揭示。这类问题连接着问题的本质，连接着事物的内在规律和外在联系。它更能引人思考，给人启迪。三是创造型问题，即问题要借助于学生的知识积累、思维品质和大胆的设计想象，在此基础上提出问题，并带着问题进入未知世界。我们今天培养的学生，未来将成为创造型问题的提出者和解决者，我们教育者有责任给予学生这样的眼界和高度。

培养学生的问题意识具有如下重要意义：

1.培养问题意识，是激发学生学习动机最直接最有效的方法

学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一般都具备好奇、好问的探究心理特点，而数学是一门思维性很强的学科，教师必须根据学生已有的认知结构，抓住学生思维活动中的热点和难点，创设问题情境，以引起学生内部认知矛盾的冲突，激起学生探究问题的欲望。通过教师进一步的启发和诱导，经过学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的方法和途径，就能达到发展智力和培养能力的目的。由此可见，培养学生的问题意识，从无疑到有疑，再到无疑，以至再产生新疑，是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性最直接、最有效的方法。

2.培养问题意识，有利于学生主体作用的发挥

教学过程是师生双向互动的过程，而教师对学生问题意识的培养，则能使他们带着问题去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动地学习。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，并在探究中获得成功的愉快感时，成为教学过程中的主动参与者、成为知识的积极探求者，从而进一步促使学生更主动地参与教学过程，实现教学过程中学生主体作用的充分发挥。

3.培养问题意识，有利于促进学生认知发展

有人打过这样一个比方：人的知识好比一个圆，这个圆由问号组成，问号越多，则圆周越长，圆面积越大，意味着人的知识越多。具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识学习创造了有利条件。

4.培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力

发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”发现问题、提出问题是人的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。强调问题意识不但促使人们不断发现问题，还会促使人们去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，人们的多种能力尤其是创新能力得以发展。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。那么，在课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？

二、创设情境，营造民主氛围，让学生敢于提问

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育观念。我认为，作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。

三、培养能力，教授技巧，让学生学会提问

培养学生的问题意识要培养学生主动获取信息的能力、独立思考的能力、表达与交流的能力。从信息学的角度看，大量的信息是培养学生问题意识的物质基础。培养学生主动获取信息的能力，应该围绕学生的需要设计教学情境，转变教學方式，教会学生怎样看情境图，并能收集、处理信息。学生问题意识的核心支撑是其独立思考的能力。问题起于感知，立于思考，成于交流和表达。其中，独立思考是关键。思考的过程就是搜集、甄别、选择、比较、联想、发现的过程。没有独立思考是无法提出数学问题的，由此可见，培养学生的独立思考能力是多么重要和紧迫。如何培养学生独立思考问题的能力呢？一是教师从唱主角改为当配角，适当增加小组合作学习，让教师有机会对那些不能或者不善于提出问题的学生进行跟踪辅导。二是加强教学民主，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，营造一个人人都愿提出问题的氛围，让学生在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。

四、精心组织，积极引导，让学生善于提问

学生的提问能力不能简单地理解成会问几个“为什么”，而应从主动性、针对性、深刻性等方面着手培养，让学生不但能提出问题，而且能提出高质量的问题。教师在课堂教学中要积极引导，使学生养成善于提问题的习惯。首先运用好奇心理，培养质疑的主动性。对新事物的“好奇”是学生共同的心理特征，这种心理往往能促进学生细心观察，发现问题并提出问题，进而主动去进行探索活动。因此，教师有责任呵护学生的这种“好奇”心理，并从中培养学生提出问题、解决问题的主动性。其次巧设矛盾冲突，培养质疑的针对性。我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端。”“疑”是点燃学生思维的火种。因此在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题、提出问题，特别是在概念、性质及公式等基础知识的发生、发展过程中，以及在概念内涵的挖掘、外延的拓展上设置矛盾，引导学生在知识的关键处提出问题，从而培养提问的针对性。再次利用追根问底，培养质疑的深刻性。小学生喜欢打破沙锅问到底，追根问底也是学生重要的心理特征。知识是有内在规律的，很多知识和问题的研究探索，往往要经过几个阶段和层次，需要有一个过程，因此，利用学生追根问底的心理特征，可以在学生获取知识的过程中，培养其提问的深刻性。

五、合理设置，让问题贯穿整个课堂

导入新课时，让学生观察情境图，获得信息，提出数学问题。当学生仔细观察情境图后，得到很多数学信息并意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维就越活跃、越深刻。在引入新知時，教师要根据学生提出问题指出本节课要解决的实际问题，使学生明确学习方向，以最佳状态投入学习活动。合作探究知识中，设置问题情境。在知识的探究中，引导学生就个人的探究过程进行反思，就别人的观点进行质疑，不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。问题意识越强烈，学生的学习情绪就越高涨，有利于学生思维的发展，引导学习活动往深处发展，有利于培养学生的探究能力和创造能力。自主练习应用知识时，设置问题情境。数学源于生活又用于生活，精心设计问题，沟通数学知识与生活实际的联系是很有必要的。在知识的整合中，把握知识间的联系，培养学生的问题发现意识。这样的问题可以促使已有知识具有结构性、整体性、可以促使学生的智力向深度和广度发展。

六、鼓励质疑问难，是培养学生问题意识的关键

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，质疑无疑是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。教师要鼓励学生质疑问难，给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让学生在质疑中增强问题意识。

总之，问题促使学生思考，思考带给学生幸福。培养学生的问题意识，就是培养学生进取的人生态度，就是教给学生创造美好未来的本领。学生如果能够积极地、科学地、创新地提出问题，那就表明学生已经在用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考世界，他已经成为了学习、创新、发展的主人。