方红

摘 要：小学作文是小学语文教学中的重难点。是小学语文教师感到十分棘手的问题，也是小学生最不愿意完成的功课。然而小学生的语文功底差，观察能力，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞，条理分不清，或者是词不达意，马头牛嘴对不上。笔者就提出让生活化成为小学生作文的常态，能较好的解决学生话可写的问题。

关键词：小学；语文；作文；生活化；常态

如何实现小学作文教学生活化，我们主要从三个方面进行了研究：一是课前的观察积累，二是课中的有效指导，三是课后的写作实践。通过三个方面生活化教学策略的研究，经过多年的探索实践，我们初步形成了小学中年级语文作文生活化教学的策略。

一、素材积累生活化

从书本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。因此，教师要有意识地鼓励学生自觉地对身边的事物留心观察，叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。作文教学必须把学生从课堂上和课细心体味，用心感悟，指导学生做积累素材的有心人。

1.融入社会，指导学生观察生活

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。在教给学生观察方法的同时并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察街道的重大建设与细微变化，留心社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2.组织活动，组织学生参与生活

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。如进行记事作文的训练时，我们配合重大节日组织学生举办联欢会，利用中队活动召开主题班会，组织学生郊游，定期举行校园艺体节……让学生的才华得到展示，表达能力得到提高

3.以实践为契机，引导学生体验生活

从作文教学的需要出发，我们有计划的引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；参与家务劳动及学农劳动，体验劳动的滋味；考察生态环境的变化，从而懂得保护环境……

二、教学过程生活化

1.作文课结构生活化

总结实现结构优化所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文。放手文与训练文相结合，在优化作文训练“真——假——真”（即从表达生活、表达思想的目的出发，进行训练作文的强化，最终达到生活作文的目的）的过程中，使真中有假，假中有真，提高表达能力，提高思想水平。

（1）在生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。创设生活条件训练写作，教学要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离，训练学生提高正确表达生活的能力。

（2）在课堂中创设生活。作文的生活化教学策略，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化策略指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。课堂教学中，要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。

2.写作内容生活化

当前，小学生作文普遍感到“写作难”。除了语言文字运用能力不强的原因之外，更主要的原因是传统的作文教学注重强调学生作文内容的思想性，语言的规范性，表达的技巧性，可供学生选择的写作内容极其有限。所以，作文教学中，教师应巧妙地拨动学生心灵的琴弦，激活潜在的生活储备，打开学生生活的宝库，使学生的写作内容更为多元，引导他们写与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。

（1）拓展教材联系生活。习作教学应该时刻与语文课堂教学相关联。科学而充分地使用教材，运用教材这一凭借练习写作是许多老师惯用的方法。比如我在教学《白银仙境的悲哀》时，学生对课文中关于白银仙境景色的描写极为赞叹，而课文插图更展现了白银仙境的幽美意境，于是，顺应教材，我让孩子们观察图画上的人物，看看还能不能更美的语言展现白银仙境的美丽、安逸。学生们在仔细观察，充分交流，亲手写作之后，更感受到那份悠闲、宁静之美，联系生活的事例，感知“白银仙境为何悲哀”、“为什么要注重保护我们所生活的环境”有了更深切的体验。

（2）抓住生活畅所欲言。行走街头，驻足店前，漫步公园，落座车上，学生都可能看到或听到许多形形色色的事情。这次事情或令人振奋，或令人沉思，或令人不解，或令人捧腹。引导学生随时随地留意并记下这些事情，就等于为他们开辟了极好的作文“题材库”，也诱发他们对身边偶发事件的关注，激发他们热爱生活的情感。学生张安琦在一次偶然的机会中看到路边的大树根部都穿上了一层白色的外衣，由此联想到是不是大树也像人一样天人冷要穿冬衣。结果发现自己的猜测是错的，这层白色的石灰水是用来防虫害的。于是，她写下了《大树的“冬衣”》一文，由于角度小、题材真，表达了孩子的真实体验过程，在上海市小学生征文比赛中获一等奖。

三、作文评价生活化

为什么写作文？是着眼于为作文而作文，为考试而作文，还是着眼于因学生生活的需要而作文？这是作文功能是否转变的关键。因此，我们觉得教师在作文评价时应注重实际效果，贴合学生的需要。

1.采用激励性批语

教育应面向每一个孩子的成长，让每一个孩子都体验成功的乐趣，享受到成功所带来的愉悦。长期以来，我们的作文教学呈现给孩子的常常是冷酷的一面，作文写得再好也不能得满分，评语是冷冰冰的：描写不具体，语句不生动，中心不明确……如此一来，谁还敢“亲近”作文呢？其实，只有与学生进行心灵的交流，用心灵对话，才能真正激起他们对作文的热爱。首先，要做到评语情感化，呈现出评语“温情”的一面，如：“你觀察得真仔细，老师都没发现这一点呢！”“好可爱，老师真想见见它！”“这次没考好，下次再努力，没必要这么难过！”“这一处写得不错，如果能把外貌部分再修改一下，就更好了。”……学生很喜欢看这样的评语，因为这是一种朋友式的平等对话，即使老师指出了作文中的不足，他也能从评语中感受到教师对他的关爱。每次改作文，教师们都应努力寻找学生作文中的闪光点，用红波浪线画出来，让学生感受自己的作文得到别人欣赏的喜悦，更愿意畅所欲言。

2.注重思想引导

作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具备鲜明独特的个性。对学生作文的评改要从生活的实际出发、从学生的实际出发，培养学生积极的作文与做人的态度，把学生的思想和行为引到正确的道路上去。因此，作文评价还要适时地、自然地把学生的思想行为往有利于社会进步和文明方向引导。一次写“假如我是……”为话题的作文。有几位学生写了“假如我是神笔马良”，他们想象到“假如我是马良，有一支神笔，我要把荒山变成绿洲，把沙漠变成油田。让我们的祖国更加繁荣富强。”“假如我是马良，有一支神笔，我要让贫民安居乐业，让战争远离，让世界充满阳光。”“假如我是马良，有一支神笔，我要改造坏人，拯救他们的灵魂。我要让每个人都快快乐乐，心想事成。”在批语中，我充分肯定他们的美好愿望，肯定他们的善良心灵，这样的评语，能培养学生积极的人生态度、人生价值，这也是我们开展作文教学生活化研究的重要目的。