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混合学习模式在技工院校计算机教学中的应用

2017-07-14周家栋

电脑知识与技术 2017年16期
关键词:混合学习模式技工院校计算机教学

周家栋

摘要:混合学习属于一种新型的教学模式,它不受时间与空间的限制,可以根据学生实际的学习情况针对性的制定学习方案,突出了学生的主体地位,且期间教师担当了组织与引导者,进而帮助学生养成良好的自主学习习惯。在技工院校计算机课程中引入混合学习模式,可以提升教学质量,完善教学模式,为社会提供更为优质的计算机人才,进而促进计算机行业的快速进步。该文基于技工院校开展计算机教学的必要性,指出了混合学习模式的应用方法。

关键词:混合学习模式;技工院校;计算机教学;应用

目前,技工院校的多数计算机教师依然使用传统的教学方法,此种教学模式下的课堂氛围十分单调枯燥,且教师只是一味讲解,没有与学生进行良好的互动,以致学生无法真正进人学习状态。同时,技工院校的学生大多为初高中毕业,自身的文化水平较低,课堂上很难集中注意力听讲,他们甚至认为计算机课程无非就是打游戏、聊天,以致轻视了计算机理论课程的学习。

1技工院校开展计算机教学的必要性

当前社会中,计算机已经遍布各个领域,渗入到人们生活及工作的各个层面,且社会的进步与科技的发展也都离不开计算机知识的学习。为此,技工院校应在开展技术类教学之外,还应开设计算机课程,确保学生真正掌握计算机知识,以便更好地开展技能工作。同时,技工院校毕业的学生难免以后接触计算机,学校期间的学习会帮助学生积累更多的知识与经验,使其在进人工作岗位后可以提升工作效率。

2混合学习模式

混合学习模式属于当前信息时代的产区,且自提出至今已具备十多年的发展历史。狭义的混合学习指的是将网络教学与传统的课堂教学模式相结合,而广义的混合学习则包括了在线学习与离线学习结合;正式训练与非正式训练结合;实时协作与自主学习结合以及各种教学环境、教学资源的混合等内容,它们会在融合中发挥自身优势,实现优势互补,进而提升教学效率。同时,混合学习也可以针对学生的实际学习情况制定个性化的教学方案,打破了传统教学中时间与空间的限制,提升了课堂活力与效力。而随着多媒体技术的不断发展,混合学习模式也呈现出更加多样化的学习内容,为计算机教学提供了更为广阔的发展空间。

3技工院校中计算机教学存在的问题

技工院校计算机教学中,大多数教师仍然采用传统的教学模式,虽然教师强烈呼吁学校应采用新的教学模式的教学工作,但事实上,许多教师,特别是老教师仍然采用传统的教学模式。传统教学模式所创造的课堂气氛如此枯燥,以至于许多学生对计算机比较好奇,但是也无法进入学习状态。为了让学生真正掌握计算机,很多学校都有多媒体教室,老师安排学生在电脑上操作,让学生可以从操作中发现问题。为了提高学生的计算机成绩,有必要采用新的教学模式,而混合学习模式就是一种有效的教学方法。

4混合学习模式在技工院校计算机教学中的具体应用

4.1课堂教学的设计

在课堂教学环节方面,首先应在学生使用网络环境方面做好培训工作,学生应学会使用Blackboard等软件下载教师的课件及素材,并学会在线测试,了解论坛上发帖、查看学习记录以及测验成绩等流程的具体操作,且可以利用网络云盘提交作业。

其次应设计课堂的授课内容,学生在教师的讲解与启发下,针对计算机教材的基本知识构建课堂学习体系,在实践课堂中,教师的演示应点到为止,之后学生自行研究。比如学习平面处理软件Photoshop时,学生在掌握基本的软件操作流程后,教师提供作品实例,并在学习分析后制作祝福卡等作品。

最后还可设计教学活动的主题,这也是混合学习模式的核心内容。教师在明确教学任务及基本目标后,将计算机体系知识形成可操作的具体任务,并明确出适合自主学习与小组学习的内容。比如在学习《企业网搭建》一课时,在组建网络环节,教师应要求学生在模拟软件上进行配置,之后教师确认后,再以小组的形式完成真实设备的连接与配置,期间教师则担任检查、记录以及评价等工作。

在师生学习交流以及讨论方面,教师与学生应做好实时讨论及互动问答的准备,比如在学习Photoshop、CorelDraw等课程时,学生应在掌握基本理论知识的前提下,可以设计出实际作品。学生在线完成并提交作业后,教师在针对学生的作品进行统一的点评,并要求学生互评,确保学生可以通过观看他人作品的设计思路,在与自己对比的过程中提升自身的设计能力。对于较为优秀的作品,还可以将其遴选出作为参赛作品,以便调动学生的学习兴趣,提升学习积极性。

4.2课后网络学习的教学设计

首先是预习方面,教师提前在网站中发布下节课所要讲授的内容、提纲以及知识点,学生自主在学习平台中下载相关内容,通过网站提供的丰富学习资源以及交流平台,确保学生自主完成预习工作。教师还应对学生的预习效果进行测试,并与课业作业成绩进行挂钩。其次是课外扩展学习任务方面,教师应在网络在线学习平台上设置与计算机课程相关的知识、技术动态等内容,且针对应用型较强的专业课程建立专门的职业岗位需求等链接,如介绍计算机课程相关的人才招聘信息,让学生了解企业对计算机技能及素质的具体要求,也可以介绍相关的课程知识,使学生了解网站制作以及平面设计等内容,引导学生自主学习阅读。课后,学生也可以通过自主学习、小组合作以及探究性学习等方法完成课外的拓展作业,并在自评与小组评价中提升自身的计算机水平。比如在学习多媒体软件Au一thor ware的相关知识后,教师可对学生进行分组,要求各小组制作班级的宣传册。期间学生可以上网搜索需要的素材与内容,加入自身丰富的想象力与创造力,进而创作出更为优秀的作品。最后,学生利用网络与教师进行交流与学习,课堂中学生没有完成的实践任务,可以课后完成再利用网络云盘以及邮件等发给教师。对于课下学习过程中遇到的问题,学生也可以利用網络课堂、聊天工具、电子邮件以及在线学习平台等与同学、教师进行互动交流,突破了传统教学模式在时间与空间方面的局限性。

4.3学习效果的反馈与评级

一方面是混合学习模式中课堂的教学效果,在学习期间,教师应针对学生在课堂中的发言次数、与他人互动情况以及作业报告等进行评价,并在教学反馈中及时调整教学方法。另一方面是学生课后网络的学习效果,教师应根据学生个人登录学习平台的次数、学习时间、参与论坛讨论情况以及在线测验成绩等进行评价,以及时了解学生对知识的掌握程度。除此之外,教师也可以与学生进行互动交流或者通过问卷调查的方法进行了解,并给予学生一定的学习建议。

随着高等院校招生规模的不断扩大,技工院校的生源受到了很大程度的影响,且计算机专业的教学水平也有所降低。基于网络教学平台的课程建设是进行信息化教学的重要手段,而对网络课程的教学设计则是开展信息化教学的保障,混合学习模式的应用将会不断提高课程的与信息技术的整合,为高校开发网络课程和实施网络教学提供了保障。对此,技工院校应在计算机教学中引人混合学习模式,使学生养成自主学习习惯,提高教学质量水平,这样才可以促进计算机信息的改革与发展,并为社会提供更多的优秀计算机人才。

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