张学兵

合作学习是新课程倡导的新型学习方式之一，也是教师经常采用的一种教学方法。但据笔者调查，高三教师在复习过程中很少采用此教学方法，原因主要有两个：一是不熟悉合作学习的具体操作；二是担心合作学习的效果。下面笔者结合高三教学的实际，谈谈关于合作学习的一些具体做法，希望能对广大的高三同行有所裨益。

一、合作学习的前期准备

1.合理分组。

合作学习是以小组为基本的学习单位，合理的分组直接影响合作学习的效果。常用的分组方法主要有同质分组和异质分组两种。异质分组指的是把不同特质和水平的学生分在一组，这有利于培养学生的互助协作能力；同质分组指的是把相同特质和水平的学生分在一组，这有利于培养学生的竞争意识。

2.明确个体责任。

没有目标就没有方向，没有责任就没有动力。分好组后，教师要根据学生的具体情况，指导学生制定单元时间的目标考核表，明确合作学习的任务和方向。高三复习时间紧、压力大、任务重、考试多，笔者认为合作学习的单元时间以一个月为宜，并且每三个单元时间为一个阶段，制作好考核表和分工表，以便记录。

二、合作学习的具体实施

在高三开展合作学习的主要目的是服务高考，因此应侧重于掌握知识和培养能力，同时兼顾学习过程的体验和学习方法的形成，通过合作学习激发学生学习的主动性和提高应试能力。笔者主要采取以下方式。

1.组员互背。

组员互背是开展合作学习最基本和常用的形式，通过互背达到巩固基础知识的目的。学习历史离不开记忆，考试更离不开对书本知识的熟知，只有在充分掌握基础知识的前提下，才可能有能力的提高，过程的体验以及情感、态度、价值观的形成，因此笔者認为背书和新课标要求并不矛盾。

2.组员互教。

组员互教集中体现了合作学习的互助性，通过互教达到共同进步和增强团队合作意识的目的。笔者的具体操作方法是：每个合作小组分别由好、中、差三类同学组成，成绩较好的同学负责教成绩中等的同学，成绩中等的同学负责教成绩较差的同学，并把每个组员的进步作为小组考核的重要依据。通过组员互教，笔者任教的班级形成了争先恐后的学习氛围，学生通过比、赶、超的互助式学习不仅提高了历史成绩，而且养成了较强的合作意识和正确的情感、态度、价值观。

3.组员互评。

组员互评主要包括互评作业、互评试卷、互评在合作学习中的表现等，通过互评达到促进学习和掌握知识的目的。笔者的具体操作是：对一些相对次要的作业和测试，给出标准答案和评分细则，让小组成员互评，同时要求评分者在作业或试卷后写上批语，并且写明给分和扣分的理由。

4.组员互辩。

组员互辩既是知识的争鸣也是知识的拓展和升华。由于历史学科的特殊性，对历史问题的理解也是仁者见仁、智者见智，因此我们应鼓励学生对历史问题进行辩论，这既充分发挥了学生的学习主体性，也是新课标的要求。同时，随着高考开放性试题和灵活式评分的增多，辩论式的探讨对学生解这类题也是大有裨益。笔者的具体操作办法是：在复习过程中，选择一些重要和有争议的问题让学生进行讨论，如辛亥革命是成功还是失败、希腊的民主制是理想的民主政治吗？学习小组讨论后，写出小组辩论的结果，然后在全班进行交流。

5.组员互测。

组员互测是学生命题的自测，既检验了学生合作学习效果，也增强了出题组员对知识的宏观认识和微观记忆。组员互测在高三阶段尤为必要，通过出题和经常性测试，使学生了解了书本的重点知识和常考知识，这对高考备考很有帮助；同时在互测过程中也体验了历史学习的过程，掌握了学习的方法，践行了新课标的要求。

三、合作学习的分析与评价

对学生进行的合作学习，教师要做出一定的评价，这既是对学生的鼓励，也是对合作学习的总结。笔者的评价主要从整体和个体两个方面进行，既重视整体表现，也肯定个体成长。同时教师对学生的评价一定要有理有据，既要重视合作学习的结果，也要重视合作学习的过程。笔者主要从单元评价、阶段评价等四个方面进行，给出评价等级，并制作好评价总表进行公示。

合作学习不是万能，合作学习也无定法，希望笔者在高三教学中对合作学习的有益尝试能对广大同仁有所启发和借鉴，更希望合作学习能在高三复习中广泛推行，找到新课标要求与高考的最佳契合点。