吴刚琴+刘勇

【摘 要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真实感情。在写作教学中，要注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

【关键词】观察；发现；见闻；感受；乐于表达

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0088-02

【教材分析】這次习作的主题与单元话题相呼应，其实也可以视作单元话题的延伸与迁移实践。学习课文中作者观察与表达的方法，运用所积累的语言描述秋游时的所见所闻。

【学情分析】湖北省武汉市黄陂区王家河街道长堰小学是农村小学，学生大多居住在农村，因而学生选择的秋游地点是田野，加上学生整体写作水平不高，所以在教学中要针对具体情况因地制宜、因材施教。

【习作目标】①学习课文中作者观察和表达的方法，运用自己所积累的语言描述秋游时的所见所闻；②从一定的角度，按照一定的顺序描写，并将描写景物与抒发感情结合起来；③培养学生热爱大自然、热爱生活的情感，以及细心观察生活的习惯。

【课前准备】①布置学生进行一次秋游；②课件。

【教学过程】

一、创设情境，揭示文题

师：同学们，现在是什么季节？

生：秋季。

师：秋天是一个美好的季节，之所以说它美好，是因为在这个季节里，有金色的稻田，有飘香的瓜果，有火红的枫叶，有绚丽多姿的菊花，香气袭人的桂花（课件相机出示相关画面）……同时，这个季节的天气也是最怡人的，云淡风轻，秋高气爽。同学们，这样的气候，这样的美景，最适合做什么呀？

生：秋游。

师：对，那你们去秋游过吗？好！今天就请用你的眼睛，用你的心，用你的笔，记录下秋游的见闻和感受吧！

板书课题：走，秋游去

【设计意图】通过教师声情并茂地介绍，并出示一张张展现秋天美景的照片，把学生带入美妙的大自然，从而激发学生创作的欲望。

二、读懂题目，弄清要求

请学生把书翻到课本第102页，读一读“习作”里的相关提示，用笔画出来本次习作的内容和要求。

1. 学生自读习作提示，画出习作要求；

2. 学生汇报习作要求，教师归纳小结。

习作要求：

内容：写秋游的见闻和感受

要求 按顺序 抓重点 情景结合

3. 小结过渡

学生很会读书，很快就找出了本次习作的内容和要求。我们现在明确了习作要求，那么怎样按要求来习作呢？本单元的课文《三峡游》就是一篇很好的范文，我们一起看看《三峡游》的作者是怎样体现这些要求吧！

请学生快速浏览这篇课文，再悟一悟作者的表达方法。

【设计意图】读懂题意、明确要求是学生习作的前提。题意不懂，要求不明，习作就有可能抓不住重点，甚至有可能偏题。

三、重温课文，迁移写法

1. 浏览课文《三峡游》，再悟作者的表达方法

2. 学生反馈，交流写法

①以浏览的时空为序；②本文作者从三峡神奇的自然美、巫山十二峰美丽的传说和对葛洲坝工程的赞叹这几个方面写了游三峡的所见、所闻、所感；③作者边写景抒情、情景结合，表达了对三峡的热爱之情。

3. 归纳小结

师：看来，同学们对学过的课文掌握得非常好，能准确把握作者观察和表达的方法。现在，就请同学们借鉴一下作者的方法，把自己秋游的经历讲出来。大家请看大屏幕上的提示，先请一位同学读一下。（师强调：先简单介绍看到了哪些景物，然后具体说一个片段）

请同学们先回忆一下，小组内交流，然后全班一起分享你的秋游经历。

【设计意图】本单元的三篇课文都是以“自然奇观”为话题，描写了壮丽神奇、如丝如画的美景。特别是《三峡游》这篇课文就是一篇很好的范文，学生如果能借鉴作者观察和表达的方法，对本次习作会有很大的帮助。

四、指导选材，拓展思路

1. 回忆生活，自我选材

课件出示：想一想：①你游览的是什么地方？②这次秋游你看到了哪些景物？③最难忘的镜头是什么？

2. 小组内交流，分享快乐

小组内人人分享自己最难忘的镜头。

3. 全班分享，拓展思路

每个小组推荐一名学生分享，其他学生倾听、评价。

4. 小结过渡

师：刚才大家分享了自己的秋游经历，真令人羡慕呀！看来，大家都有一双善于发现的眼睛和一颗懂得欣赏、感受的心。由于时间的关系，不能让每个人都交流，不过，不要紧，同学们可以妙笔生花，把你想说的用笔写下来，好吗？

【设计意图】学生的生活是丰富多彩、精彩纷呈的，大自然的美景和奥妙也是让人应接不暇，无穷无尽的。所以指导学生选择好材料是至关重要的。材料选得恰当，学生才会有话可说，乐于表达。

五、构思谋篇，自主习作

学生自由习作，写一个片断。

【设计意图】课标要求作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，不能束缚学生的思维，尽量多留时间让学生自由习作。

六、展示习作，师生评议

选择优秀习作，拍照上传投影展示，结合三点要求进行评议。

【设计意图】优秀习作的展示能对学生习作起到引领示范作用，同时，通过展示交流与互评互改，能很好地提高学生的写作能力。

七、课堂小结，明确得失

刚才写的只是一个片断，下节课再按照同样的方法把其他景物按照游览顺序详略得当地记叙下来，构成一篇完整的文章。

附板书设计：

走，秋游去

内容：写秋游的见闻和感受

要求 按顺序 抓重点 情景结合

【教学反思】农村的孩子，旅游的经历虽然很少，可大自然的景色却见得多。关键是如何引导学生去观察大自然，将自己真实的体验和感受表达出来呢？本节课主要从以下方面来教学：

1. 课前做好准备，让学生有“米”下锅

在上这次习作的前一个星期，笔者就布置学生利用周末进行一次有家长陪同的秋游，地点不限，可以是景区，也可以是身边的自然风光。对于这种作业，学生都乐于接受，而且兴致特别高。等到周一来上学，笔者检查后发现全班学生都进行了一次秋游，而且孩子们都意犹未尽，兴奋异常。这时心里有底了，孩子们一定有话可说了。

2. 激发习作兴趣，让学生乐于表达

在教学设计的第一个环节，笔者就通过对秋天美景声情并茂的介绍和课件相机展示的图片，来激发学生写作的兴趣。果然，学生产生了强烈的情感共鸣，一种浓郁的情感倾吐氛围已经形成，学生有了急于倾吐情感的冲动。在“指导选材，拓展思路”这一环节，笔者让学生在小组内，把他们的自我选材与组内成员交流，逐一分享自己快乐的秋游经历，其他成员倾听后评价。孩子们的表达欲望一下子被调动起来了，人人争先恐后，都想一吐为快。这时候，孩子们的表达完全是自由的、快乐的、无拘无束的。

3. 品析优秀习作，提高学生的写作能力

学生习作时，教师巡视，选择学生优秀习作，用手机拍照上传。来自本班学生的一篇篇优秀习作对学生的影响是巨大的，因为学生的认知水平和情感体验都是差不多的，所以其中的优点是很容易接受。同时，学生在品析、修改习作过程中，自身的写作能力也得到了提高。

总而言之，本次习作教学，基本上做到了让学生既乐于表达自己的见闻和感受，又真实、准确地抒发了自己的情怀。

（编辑：易继斌）