曹卫忠

【摘要】要想对中学英语进行教学优化再设计，就得对其进行课例诊断。由于诊断主体的不同，课例诊断的方式可以按照不同的诊断主体分成自我、学生、专家、伙伴几种方式的诊断；按照不同的诊断课堂又可以分成主题式和综合式两种方式的诊断。本文针对中学英语教学优化再设计的课例诊断进行了相关的研究。

【关键词】课例诊断 中学英语教学 教学优化再设计 研究

在中学英语的教学过程中，教师要对教学的方法进行审视，善于发现教中存在的问题，不断地优化教学方法，对课程教学进行再设计，以此来不断提高中学英语的教学质量。然而课例诊断是帮助教师发现教学和对教学优化和再设计的快速且有效的办法，非常值得推广和应用。本文针对中学英语教学优化再设计的课例诊断进行了相关的研究。

一、课例诊断与中学英语教学优化再设计的概念

业界对课例诊断的定义有很多，最为准确、全面当属以下这种。课例诊断是在科学教育教学理论指导下，运用一定观察与诊断技术，通过教师主体与他者（专家、领导、同伴、学生）共同对真实的课堂教学进行深入剖析、反思、评价、总结，以准确科学地判断课堂教学的可取之处、不足之处，在深入的互动中寻求更有效的教学优化再设计的策略。

二、课例诊断的类型

1.按照不同诊断主体的方式划分。

（1）自我诊断。自我诊断，顾名思义就是教师本人对课例进行诊断，一般而言，它是教师反思自己教学的重要模式，是课例诊断中普遍采用的方法。……