孙晶晶

一、图式理论

“图式”的概念起源于哲学领域，心理学家Bartlett于1932年首次提出了图式理论（schema），他认为图式是对人们先前所获取经验的一种积极的组织，是储存在学习者大脑中的一种背景知识对新的信息起作用的过程。二十世纪八十年代心理学家和语言学家Carrell认识到与读者的背景知识在阅读过程中的重要性，进一步发展了图式理论在英语教学，尤其是阅读理解中的应用。现代图式理论认为，图式是“大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机的组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统”，人们对篇章的理解很大程度上取决于头脑中的既有图式，而语篇的意义取决于阅读过程中阅读者的已有图式与语篇的相互作用。

在对图式理论的研究中，研究者们将其划分：内容图示，形式图示和语言图示。内容图式指的是阅读者对所阅读文章主题的了解程度，包括语言的意义和文化背景知识，形式图式是读者对所阅读文章的篇章结构和体裁的背景知识。语言图式即读者已有的语音、语法、词汇等方面的语言知识。在阅读理解的过程中，语言图式是学习者阅读篇章的基础，内容图示是影响学习者能否正确理解文章的关键，形式图式则是学习者理清思路高效閱读的保证，三者相辅相成，缺一不可。

二、将图式理论应用于阅读前活动设计

语言学家Anderson和Wilson通过实验研究证实，将图式理论应用于阅读教学，在阅读文章前帮助学生激活或构建相关图式，提供可靠的阅读先导活动，可以提高阅读者的阅读效率，促进其对语篇的理解。……