申竹希

【摘要】信息技术的发展推动了教育教学的改革，利用互联网的模式和资源开展教学已经成为必然趋势。在大学英语教学的课堂教学手段和教学模式，课外师生互动等方面，“互联网+”时代将带来诸多变革。

【关键词】互联网 大学英语 教学

早在上世纪80年代，如录音机等设备已经运用到大学英语的教学当中。后来，我国的各大高校普及了计算机和网络技术，多元化丰富的资源为大学英语课堂拓展了新的空间。如今，“互联网+”的时代已经到来，尤其是移动终端如手机的发展和变革，极大地改变了大学生们的学习和生活方式。所以，在“互联网+”的背景下，大学英语教师应顺应时代发展，转变教育思路，积极探索适合目前大学生需求的教育新模式，以达到更好的教学效果。

一、“互联网+”时代大学英语教学面临的挑战

“互联网+”时代为大学英语教育带来全新理念的同时，在教学资源、教学方式、教学反馈等方面也带来了诸多困难和挑战。如何有效利用互联网这把“双刃剑”是大学英语教育应该面对的。

1.海量的互联网信息利弊皆有。在“互联网+”时代，大学生真正成为“移动一族”，几乎可以不受时间地点的限制获取更多、更新的信息，学习生活范围无限扩大。但是，我们也应该看到，部分大学生自主学习能力较差，互联网时代让他们有限的精力更多地分散在与学习无关的海量信息中，在课堂上低头玩手机的现象时有发生。在传统课堂中，部分学生虽然主动性不强，但迫于老师“填鸭”还是接收到很多知识。但在网络平台等互联网学习模式下，这部分学生更容易“放任自流”，他们学习时间更加“碎片化”，学习效果差强人意。作为一门语言学习，必须有大量的时间进行系统性的练习，如何甄别选择信息，将相关知识和扩充的信息结合起来，需要老师和学生的不断摸索。

2.对教学手段和教学技能提出挑战。在传统英语课堂中，是以教师的“教”和学生的“学”为模式，学生大多数时候是被动的。但在互联网时代，微课、慕课、翻转课堂等全新方式被越来越多地运用到大学英语教学当中。要求学生课外按照老师准备的教学视频、知识点进行大量的自主学习。而在课堂上则要改变教师和学生的主被动模式，通过生生交流、师生交流实现互动式教学。这就需要老师和学生借助现代教学手段完成角色和定位的转变。在具体实施过程中，往往涉及多种技术的运用，例如翻转课堂就要求教师能制作高水准的教学视频。但是目前多数的大学英语教师教学任务繁重，科研压力较大，不具备相应的教学技能，进行课程的改革和创新的能力明显不足。这也限制了互联网在教学中发挥作用的广度和深度。

3.高校硬件、教材等资源比较滞后。尽管语音教室、电脑等设备等在高校中已经普及，但利用率不高，利用效果不佳，最多也就是在课堂上与部分同学进行有限听说练习，播放一些英文短片等，与互联网时代要求的互动式教学所应具备的硬件条件还有较大的差距。另外，目前高校使用的大学英语的教材仍然是中规中矩的老一套，学生也仍然是死记硬背教材上的单词句型，缺乏学习兴趣，与互联网更是毫不沾边。教材中体现的思想、教学目标、教材选材内容与练习方法对语言材料和教学活动的效果起着至关重要的作用。需要我们广大大学英语的教育工作者有实验性和前瞻性地进行教材改革，以适应时代的发展。

二、“互联网+”背景下的大学英语改革思路

目前多媒体技术已经融合进了的大学英语的课堂，例如语音教室、教学电脑的使用等等。在教学中，师生之间也经常利用微博、QQ、微信等方式进行阅读扩展、外文背诵、翻译练习等。但从根本上来说，这只是利用互联网扩充了英语教学的资源和手段，增强了学习的趣味性和便捷性，并不是真正意义上的“互联网+”的教学模式。大学英语的教学还是如以前一样：过于重视语法和阅读，听力和口语环境缺乏，围绕 CET4级进行应试教学，学生学习英语缺乏积极性等。笔者认为，真正的“互联网+教育”应该是一种充分利用信息技术的区别于传统模式的互动式教学，在大学英语教学的词汇、听说等方面大有可为。

1.“互联网+”背景下大学英语词汇教学的改革。英语词汇是大学英语学习中最基础的部分，在大学阶段对词汇量的要求较高。尽管老师和学生都在词汇环节投入了大量的时间和精力，但由于学生基础差别较大，教学方法陈旧，学生对词汇的掌握情况差强人意。

在词汇学习中，笔者认为移动智能设备如智能手机、平板电脑在这一领域很有作为。目前，高校大学生移动智能设备的拥有率为100%，这些设备都能快速接入互联网，而且具有独立的操作系统。而且，大量智能化的第三方软件涌现，为大学英语词汇的学习奠定了软件基础。教师可以选择合适的学习平台，帮助学生制定学习计划，让学生不受时间地点的限制灵活的进行学习。有条件的高校根据自身的实际情况甚至可以开发英语词汇学习的APP，帮助学生更好地掌握英语词汇。

必须指出的是，运用移动智能设备进行英语词汇的学习要注意以下几个问题：第一，要重视软件的甄别。目前，可供选择的教学APP比比皆是。笔者仅在某款手机的“应用商店”中以“英语词汇”为关键词进行搜索，大学阶段适用的APP就达50余款。这些软件虽然共同之处，但也存在巨大差异。所以，教师要选择系统性强，适合大学生的学习平台，并精心设计学习环节。第二，要注重学习效果的反馈。利用移动智能设备进行词汇学习并不是放弃传统课堂的功能。相反，传统课堂需重新定位，在课堂上完成课外学习情况的反馈。通过设计任务、完成试卷等方式，检查学生的学习情况，也能及时发现问题。第三，借助网络平台建立科学适宜的学习评价体系，对教学活动的开展和结论提供参考依据，也让学生更全面的了解自己的学习态势。这样，教师才能将课内外有机结合起来，达到更好的学习效果。

2.“互联网+”背景下大学英语听说教学的改革。英语听说一直是我国大学生的软肋，长期以来过于重视语法、阅读、作文等的練习造成很多学生对于这门语言“难以启齿”，听说能力低下。英语听说的教学主要依赖于情境教学，传统课堂的情境是通过文字来构建的。而互联网中丰富的语言、视频内容可以作为很好的教学素材，而且与词汇学习一样，移动终端将学生从语音教室、教学电脑中“解放”出来，可以随时随地接受语言的学习熏陶。一方面，英语听力的培养。目前，互联网中有大量的英语听力素材。教师要根据相关知识点指导学生选择合适的材料进行听力的练习，如日常会话、情景模拟、英文影视歌曲等，注意剔除互联网中的不良信息，通过优质信息提高学生的听力水平。另一方面，英语口语的培养。通过互动平台与世界各地说英文的人进行 多样化、常态化的交流，了解英语的用语习惯，通过提高接触水平练习口语，做到敢说、能说、说好。另外，师生之间课外也可以通过互联网举行讨论、演讲、测试等，扩大了师生交流的空间。

三、结论

新技术新手段的运用为教学改革带来了前所未有的机遇和挑战，尤其在互联网技术日新月异的今天，召唤有实验精神的教师和学生迎接教改的浪潮，拓展学习的时间和空间。

大学英语是大学阶段的重要课程，目前大多数高校都开设了长达两个学年，每学期4到6个学分的大学英语的课程，涉及到除英语专业外的其他各个专业，学生的英语基础千差万别，传统教学模式下教师总感到疲惫不堪，但学生学习积极性并不乐观。大学英语作为一门语言课程，应用性极强，需要长期系统性的学习和训练。互联网为大学英语的教学开辟了全新的视野，作为教师和学生都应该有充分的心理和技能的准备，不断在教和学的技能、教学手段等方面提高自己的认知和实践水平。

参考文献：

[1]邵海燕，丁宏伟，纪楠.互联网技术在英语听说教学中的应用研究[J].教育理论与实践，2017，08：65.

[2]赵玉玺.互联网时代下的大学英语教学策略[J].英语广场， 2017，03：59-60.