张曼华 （南华大学 设计艺术学院 421001）

不同设计专业“三大构成”课程教学内容差异化的必要性探究

张曼华 （南华大学 设计艺术学院 421001）

“三大构成”课程引入到我国艺术设计专业后，由于认识上的偏见，使得“三大构成”教学内容泛化，导致其失去本来意义。艺术设计包括多个专业类型，不同的专业所开设的后续课程有较大不同，而“三大构成”又是为后续专业课程服务的，这就使得对艺术设计不同专业“三大构成”课程教学内容实行差异化是必要的。教学内容差异性是对“三大构成”课程与不同专业类型关系的创新与发展，将切实提高艺术设计学生的构成运用能力。

艺术设计专业；“三大构成”课程；教学内容；差异化；必要性

当前，我国艺术设计专业实行大类招生，包括“三大构成”在内的专业基础课程一般安排在低年级，不分专业而统一进行授课。另外，相当部分“三大构成”课程的师资边缘化，他们来自于绘画专业，不具有相关设计专业背景，对后续专业课程不太了解。这就使得教师只能讲解构成基本原理而不能针对各个专业类型属性深层讲解各构成形式、创意法则在具体专业中的个性化运用。也就是说，“三大构成”课程没有考虑不同设计专业类型的个性而采用统一的标准化教学内容，抹杀了“三大构成”在不同专业中应有的差异性，导致“三大构成”课程教学内容泛化。由此，直接使得学生不清楚“三大构成”在各专业类型中的具体用途，难以将构成手法运用到自己的专业设计之中，构成能力的培养成为一句空话，教学效果大打折扣。……