【摘 要】语法教学一直是外语学生学习的重点。但是语法课程学生参与度低一直是语法教学的一大弊端。针对这种情况，我们需要更新教学方法，从学生的情况出发，提出一系列的改革措施，以期达到更佳的教学效果，也为培养优秀人才服务。

【关键词】语法教学；教学方法；学生主体

中图分类号：J420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）11-0259-01

语法教学在外语教学中占有重要地位，从精读到泛读，从听力到阅读，几乎所有课程都会涉及语法教学。尽管如此，语法课程的教学依然不尽如人意。笔者与多位教授语法课程的教师交流后发现，任课教师普遍反映“学生积极性不高”“课上一个人独白，累”。由于以上原因，笔者对2012级学生进行了关于日语语法课程的问卷调查。在问卷调查以及教师交流结果的基础上，对2013级学生进行了日语语法教学改革。

一、调整课程安排

在教学内容上，笔者所在学校采用的是高等教育出版社出版、徐卫主编的《日语语法教程》。本教材共30讲，分两学期，共60学时。本书内容丰富，课后习题完整。另外我们会辅以杨诎人主编的《现代日语语法大全》进行补充。

（一）改革前课时安排（共计60学时）。语法概说（2学时）；名词、数词、代词、形式名词（6学时）；动词的活用与分类（2学时）；授受动词和补助动词（2学时）；动词的时、体、态（2学时）；形容词、形容动词、副词（6学时）；接续词、连体词、感叹词（6学时）；助动词（8学时）格助词（2学时）；接续助词（8学时）；提示助词、副助词（2学时）；并列助词、终助词（2学时）；敬语（8课时）；句子的种类和构成（2学时）；语篇和语体（2学时）。

（二）改革后课时安排（共计60学时）。语法概说（2学时、教师主讲）；名词、数词、代词、形式名词（4学时、学生主讲）；动词的活用与分类（4学时、教师主讲）；授受动词和补助动词（4学时、教师主讲）；动词的时、体、态（4学时、学生主讲）；形容词、形容动词、副词（4学时、学生主讲）；接续词、连体词、感叹词（4学时、学生主讲）；助动词（6学时、教师主讲）；格助词（4学时、教师主讲）；接续助词（6学时、学生主讲）；提示助词、副助词（4学时、学生主讲）；并列助词、终助词（2学时、学生主讲）；敬语（8课时、教师主讲）；句子的种类和构成（2学时、学生主讲）；语篇和语体（2学时、教师主讲）。

二、课堂活动重新规划

（一）课前准备。由于在课程开始之前就已经将学生分好组，所以学生会分组准备。例如，第一组同学5人主讲接续词部分。课前准备主要由第一组同学查询资料，寻找例句。我们的句子不要求学生自己编写，要求在日本网站上或者词典上搜到原汁原味的日语例句。而且要求例句力求简单，对该部分语法具有解释力。这样做既不会给学生造成自己编写例句的烦扰，也能培养学生自主学习的兴趣。

（二）分组讲解。由该组同学逐一讲解自己负责的部分。例如，第一组讲解接续词的5名同学分别讲解“逆接”“顺接”“选择”“递进”“转化话题”。讲解方式也由学生自主选择。通过这种不受限的方式，笔者发现大部分学生都做得很认真。他们会提前准备资料，查询合适的例句，甚至一部分同学还用多媒体进行讲解，这也让学生觉得枯燥的语法课有了新意。

（三）教师提问与答疑。这部分主要是针对学生主所讲解的内容进行提问，以及补充学生讲解中没有涉及到的部分。另外，对学生的讲解进行积极评价，给予鼓励，增强学生自信心。

（四）作业布置。针对本次讲解内容布置相应作业，我们的作业模式有所更改，以前是根据所学语法进行造句。这样的方式导致学生造句单一没有发散性。现在的作业主要采用自主造句与网络查詢的方式。这样既让学生了解日语句子的生成方式，也能培养他们的造句能力。

通过以上教学方式的改革，在学生自我的学与教的过程中，他们更好地了解所学的语法。另外，笔者也发现，尽管也有学生敷衍了事，但是大部分都能积极完成教师布置的任务。

三、结语

语法教学的难点就在于如何让学生参与到教学中来。以往的语法教学正是忽略了这一点，导致教学效果不佳。通过学生讲解与教师答疑相结合的方式，不仅提高了学生参与度，也让教师在学生讲解过程中更好了解学生学习状况。

参考文献：

[1]彭广陆.日本学校语法批判——兼论我国日语语法教学改革[J].日语学习与研究，2007（2）.

[2]徐卫.日语语法教程[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]杨诎人.现代日语系统语法[M].广东：世界图书出版公司，2007.

作者简介：

温晓亮（1984- ），男，黑龙江哈尔滨人，牡丹江师范学院，讲师，硕士研究生，研究方向：日语语言文学。

基金项目：牡丹江师范学院教育教改项目，项目编号：16-JG18082；2016年度黑龙江省哲学社会科学研究规划项目，项目编号：16YYD08；牡丹江市社会科学课题项目，项目编号：151002；牡丹江师范学院横向课题《外语实用翻译应用与研究》。