中学生写散文常见的失误，或笔墨分散，指向模糊，“形散神也散”；或思维拘泥，视野狭窄；或立意陈旧，远离时代。怎样走出上述误区？让我们在范文中体会妙招。

一、聚焦一物，一线贯串。这篇散文所涉及的人物、诗文和事件比较多，材料看似很“散”，但都聚焦于“雪”字，指向“因雪想高士”这一主旨。作者以“雪”为线索串联起材料，形成“开篇点雪→郑綮因雪出新作→由冰下红鲤说到高士张岱湖心亭看雪→文士袁安宁死不与人争粮→雪中高士王恭、王子猷→高士雪天故事→对当代白雪般高士的追寻与发现”这样的严谨结构。线索“雪”不仅由古及今贯串全文，且具有递进性——由“雪与创作”“雪与心境”渐次升华为“雪与人品”“雪与人生”，从而带领读者走向精神高地。

二、转换时空，丰富文旨。文题中的“想”就是由此及彼、由物到人的联想。作者运用相似联想、相关联想等手法转换时空，于跳脱腾挪中见自然流畅，从多方面丰富题旨。例如，开篇部分先写“下雪天，……许多人窝在屋里……”，时空属“今”；接着以“有人却……”一句转换，运用相似联想展示唐代之人事，自然亮出“雪是寂寞的，高士是寂寞的。雪是高士，高士是雪”这一文旨。再如，由王子猷因雪访戴安道却至而不见跳转到张岱《夜航船》的二则小品，其间的逻辑关系实为由“雪与高士友情”转向“雪与人生追求”，文旨因此得到了丰富和深化。

三、一问一答，意在当代。结尾两段由古及“这个年代”。“何人是高士”之問，问得直率、尖锐。作者先针对时弊作内涵上的揭示，然后由理性归于诗性，在作者给出的“情境答案”中，“雪花”是实在的，“呵呵而笑”的“高士”则是因境而生的虚像，但那朦胧的幻觉却给当代人如何处世立魂提供了思索的广阔空间。