覃润娟

[摘 要] 素质教育背景下，以人为本教学理念深入人心。学习动机是语言学习的基础，职校学生英语基础较为薄弱，以填鸭式、灌输式教学方式使得学生对英语学习较为抵触，而以学习动机为基础引导学生参与英语知识的学习能够起到事半功倍的效果。内容采用问卷调查法、访谈法分析职校学生英语学习动机，并根据当前学生英语学习现状，提出相应的激励学习策略。

[关 键 词] 职校英语；学习动机；学习策略

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0171-01

全球一体化趋势下，我国对外贸易发展迅速，在国际上处于关键地位，对英语的人才需求不断增加。高职院校作为我国人才培养的重要载体，为社会经济发展输送了大量技能型人才。但当前，高职学生英语水平偏低，与社会需求相差较远，在很大程度上削弱了学生的就业竞争力。现如今，针对英语学习动机的研究日渐完善，但多集中在本科院校，在职校方面的研究较为欠缺。故本文将以高职院校英语学习动机及策略作为研究重点，为高职师生提供一些帮助。

一、职校学生英语学习动机分析

（一）调查方法

采用问卷调查和访谈法。

（二）调查对象

本文对某职业院校2015级学生进行调查。随机抽取250位英语专业学生，采取当面发放和回收问卷的方式，共发放问卷250份，收回250份，其中有效问卷250份，有效率为100%。

（三）结果分析

通过对学生英语学习动机调查和统计，我们发现学生学习兴趣趋向存在差异性，其中非英专业学习动机较为薄弱。就西方文化的认识，英语专业学生学习动机较强，且对于英语作为语言工具的认同度较高。相比之下，非英专业学生英语学习动机强度低。

下表是针对兴趣、文化等因素对学生英语学习动机影响的调查。可见，对学生英语学习影响最大的因素是认为英语重要，其次是视英语为交流工具、兴趣等。高职学生具有个体差异，受到环境、学习兴趣等因素的影响，对于英语学习的认知尚处于较低的水平，教师应给予更多关注，并采取有效措施加以引导，增强学生学习动机。

二、基于英语学习动机的学习策略

学习动机是个人学习的意图意愿、心理需求的内在力量。一般来说，学习动机明确，学生学习主动性、积极性高；反之，学习兴趣及动机都较为薄弱。针对当前高职院校学生英语学习动机较差这一现状，应从如下几个方面激励学生。

（一）培养学生兴趣

事实上，很多学生对于西方文化非常感兴趣，如一些学生喜欢好莱坞电影、英美流行音乐，亦或是欧洲建筑。这些都能够作为学生英语学习动机的关键。因此学生在学习时，可以以此作为基础，由自己感兴趣的点入手进行英语知识学习，既能够进一步了解自己感兴趣的内容，还能够感受到英语学习的乐趣。此外，教师作为学生学习不可缺少的力量，在教学中也要兼顾到学生的兴趣点，围绕感兴趣的话题，创建和谐的氛围，逐步消除学生对英语学习的抵触情绪，有效激发他们的学习动机。如利用多媒体技术，使英语知识以形象、具体形式呈现，与学生生活相联系，拉近学生与知识之间的距离，逐步改变学生的学习态度。

（二）增强英语价值的认知

学生只有明确认识到学习英语对自身未来发展的重要意义，才能够真正融入學习活动中。目前，很多高职学生将其视为工作的工具。故在学习中，往往将重心放在句型、语法上，忽视了语言背后的文化思想。教师要发挥组织和指导作用，让学生重新审视英语学习价值，使他们能够意识到英语不单单是交际工具，更多的是要透过语言学习，感受和体会其中的文化精神，并内化到自身知识体系中，且能够在学习中形成一种文化规约及思维，在文化了解与语言学习之间形成一种交互关系。通过这种方式，学生内在学习动机被唤醒，并在教师的组织和指导下，自发参与其中，提高英语学习效果。

（三）兼具长短期目标

目前高职学生英语学习目的是通过期末、四六级考试，为日后求职做好准备，从某种意义上来说，短期目标并没有问题。但语言学习是长期工程，学生只有树立长期目标，才能够真正意义上学习语言的内涵。故学生应根据自身基础、兴趣等确立个性化英语学习长期目标。兼顾长短期目标，在此引导下加强对英语知识的学习，从而保持对英语语言的学习热情。

根据上文所述，动机是影响学习效果的非智力因素，随着教学改革不断深化，学习动机对于学习效果的重要性不言而喻。因此在教学中，教师应从实际情况出发，加强对学生学习动机的分析，明确影响学生学习的关键因素，并以此为基础和依据，采取合理教学方法，引导学生制订长短期目标，并融合学生兴趣点，构建良好的课堂氛围，不断提高学生英语学习效果，从而促进学生全面发展。

参考文献：

[1]陈红彩，陈亚泽.高职院校学生英语学习动机及其提高策略的实证研究：以天津某高职院校学生为例[J].新疆职业教育研究，2016（1）：46-49.

[2]张玉琴.高等职业院校高职学生英语学习动机研究：以武威职业学院为例[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013（4）：72-74.