李蓓 杨士霞

（山东艺术设计职业学院，山东 济南 250000）

[摘 要] 为解决高职教学中存在的教与学脱轨、理论与实践无法衔接、教师素质良莠不齐等问题，探讨了以就业为导向，理论与实际相结合，转换师生角色的新课程改革之路，得出高职教改的关键在于改变传统教学观念，教师须与学生共成长的结论。

[关 键 词] 高职教改；高职就业；应用型人才

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0082-01

高职院校担负着为社会培养应用型人才的历史重任，是伴随着市场经济和社会的发展而产生的，国家教育政策的大力支持使其迅猛发展。然而目前高职院校的教学在发展的同时也存在很多问题，传统的教学模式已经无法适应现代社会对应用型人才的需求，高职院校教学改革迫在眉睫。

一、当前高职教育教学中存在的问题

（一）教学方法：“教”与“学”严重脱轨

目前，许多高职院校教学模式依旧落后，教师“填鸭”教育，学生被动接收。这种教学模式造成学生在“学”的过程中产生严重的厌恶和抵触心理。尽管有些院校开设了技能型课程，但教学过程中教师“教”的时间远大于学生“练”的时间，忽视了学生的主观能动性，造成了学生在就业过程中对自己的专业技能一知半解，无法学以致用的困境。由此可见，仅靠增加技能课是无法从根本上解决“教”与“学”严重脱轨的问题的。

（二）教学课程：“理论”与“实践”课程无法衔接

很多高职院校的理论课程是运用传统教学模式来完成的，学生对此不感兴趣，等到动手实践时就会“眼前一黑”，无从下手；而有的课程，又过于重视实践课程，学生进行实践操作只能是机械地重复教师的操作步骤，对于其深层的原理、内涵以及外延意义毫无所知。最终，学生对技法的学习只是简单地临摹前人的作品，自己的作品会显得生硬、毫无生命感。理论与实践的脱节导致了高职院校毕业生在工作中毫无创新性。

（三）教学团队：教师素质良莠不齐

“十二五”以来，高职院校快速发展，学生数量逐年增长，教师队伍也不断壮大。教师专业水平良莠不齐成为了一个不容忽视的问题。据笔者所知，越来越多的高校教师没站过“前台”就走上了“讲台”。他们本身就缺乏一线生产或者企业工作的经验，动手能力也相对欠缺，对企业的操作模式和人才的需求也是一知半解，因此在课程的传授上，并不能把自己的学习、体验、实践结论传授给学生，也无法将企业最新的信息与工作方式渗透到课堂教学中，这在一定程度上造成了教学的困境。

二、新课程改革的基本思路

（一）以就业为导向

首先，在教学课程改革中，应当“注重课程主体改革的多元化。”高职院校应该依照企业的需求开设专门的课程，将企业作为学校开发的主体，在高职院校中建立专门的企业专业指导机构；邀请企业的专家来校参与课程设置并给予指导；邀请企业的专家参与到学校的人才培养过程中来。

其次，实现课程模式的立体化。学校在教学过程中，将理论与实践进行重组，改变传统的教学模式，教师由“灌输”变成“检验”，充分发挥学生的主观能动性和就业适应性。

（二）理论与实际相结合的教学模式

有的学校理论课程设置过多，学生实践的机会很少，学生的实践操作能力无法提升；而有的院校则是过于偏重操作，忽视了理论的教授。所以，在高职院校教学改革的过程中，我们应该“以基础理论课教学要以应用为目的，以必须、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点”。理论是指导实践的基础，实践是检验理论的标准，高职院校要想培养出高素质的综合型人才，就必须坚持理论与实际相结合的原则。

（三）注意教师与学生的角色转变

首先，教师由“管理者”转变为“参与者”。传统的教师只是某个特定班级、特定课程的负责人，但在新的教学改革过程中，学生可以根据自己的需求和兴趣自主选择学习的课程和教师；学校定期对教师进行相关教育的培训，提高教师队伍的水平，以适应学生的学习需求。

其次，学生的角色也要有所转换。传统的教学中，学生作为“被灌输者”，自主性和创新性得不到提高，在激烈的市场竞争中就会落下风。在新的教学改革中，高职院校的学生要转变思路，增强自主学习能力，以更好地适应企业的发展节奏，满足社会对应用型人才的需求。

高职院校的教学改革不仅包含教学内容的改革，也包含教与学的观念的改变。在改革的过程中，教师、学生、课程、教学方法都需要重新调整，形成良好的和谐关系，才能顺利完成改革。

参考文献：

[1]贺会玲.促进高职教学改革实现可持续发展目标[J].成人教育，2006（2）：21-22.

[2]万忠.“以学生为中心”的高职教学改革[J].教育与职业， 2012（35）：104.

[3]陶學忠.对高职教学改革中几个问题的思辨[J].教育与职业，2009（9）：19.

[4]李志群，欧艳辉.高职院校教学改革与高技能人才培养探讨[J].中国经济与管理科学，2009（2）：30.