郭燕红

福建省晋江市季延中学

【摘 要】针对当下高中文言文教学的弊端，探讨教师要重视文言文学术品质的自我构建和教学智慧的追求，重视课堂的多维对话、优化课堂探究策略、重视作业的有效延伸，让学生对文言文乐于学习、善于学习，能和文言文本有效对话，从而有效提升高中文言文教学的人文价值。

【关键词】文言文 人文价值 有效提升

钱梦龙老师曾说：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言而无‘文。”尽管新课程改革已实行一个阶段了，但高中语文教学还是被“优质教育等于升学教育，考试成绩等于教学质量”的观念所束缚。长期以来，文言文学习几乎被枯燥乏味的字、词、句梳理和应试答题技巧训练生吞活剥，教师习惯逐字逐句串讲，课堂沉闷索然无味，耗时低效，学生对文言文敬而远之，厌而弃之，学习的愉悦感被消磨，也造成了思想上的惰性滋生，从而容易才智消磨、思维贫乏、思想贫困。

《普通高中语文新课程标准》中有这样的表述：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势……形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”文言文是中国优秀文化的载体，是一个巨大的精神宝库和智慧的殿堂。因此学习积累优秀的文言文，不仅是了解民族历史，更是一种文化的传承。这是时代赋予我们的使命，是使学生增强民族文化认同，增强文化自信的有效途径。

一、教师—强健精神，丰富学养，深入发掘文言文的意蕴内涵

在网络资源容易共享的今天，不少教师上课为图省心，忽略自己对文言文文本的深入解读，忽略探究发掘文言文的意蕴内涵，就直接去下载教学课件，草草修改或直接照搬，拾人牙慧。本人认为，一个优秀的高中语文教师应该夯实自己的古文修养，深入研读，以充分的学科情怀，博采众长，去获得最本真的文言文素养。教师应该强化自觉学习意识，加强自身的文言文学习，徜徉于中外古典名著，漫步于文史经哲，扩展视野，深化认识，并时常保持开放的心态、谦虚谨慎的精神，造就教师自身睿智而豁达的学者气质。

高中学生已经有一定的文言文词汇量和阅读鉴赏水平，教师不仅要善于在课堂上激活、丰富并巩固学生的词汇量，并重视提高文言文教材信息利用的效度，更重要的是要引导学生理解语言的字面义、语境义，从而充分把握文字传递的情感、态度和价值观。教师的讲解语言也要力求准确恰当、辨证丰富、新颖独到、深刻高远，才可能让学生在潜移默化得到示范提高。

二、课堂—多维对话，设境燃情，优化文言文探究的策略。

《普通高中语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”同时根据巴赫金对话理论的精髓和新课程的理念，我们可以明确：所谓对话教学理论就是在倡导民主平等精神的前提下，学生、教师、教科书编写者和文本之间进行的动态的四维对话活动。

朱自清曾说“经典的目的在于文化，不在于实用”，无庸质疑，文言文虽然呈现的是古老的文字，但古老并不是意味着衰朽。教材里的文言文多出自古代一流人物之手，有着丰赡的精神内涵。教师要善于营造有效的多维的对话环境，设境燃情，优化文言文探究的策略。

教师要善于用当代视野观照文言文，拉近学生和文言文本的心理距离。寻找文言文本和学生现实感触的共振点，调动学生已有的生活经验和阅读经验，激发与作者、作品情感共鸣。吸取养分，丰富精神世界。如本人在上苏轼的《赤壁赋》时，引导学生把他们自己当成一个电影导演，依据原文来选取或设计人物活动场景，学生一下子就兴趣盎然，积极阅读文本，不同小组设计了几个不同时空、意境协调的画面，又进一步加深了对《赤壁赋》的意境理解；再比如上《荆轲刺秦王》时，引导学生联系战国四大刺客形象，一起探讨刺客文化的根源和历史局限性，有效地拓宽了学生探究的层面。

清代学者姚鼐说过：“大抵学古文者，必要放声疾读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。”朗读对文言文的理解与掌握，进而能到“久之自悟”的境地，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，在反复诵读中，使人潜心涵咏，认知文字，感受声律，疏通文脉，丰富作品的艺术形象，明悟作品语言艺术，通达作品的奥妙之处。

著名特级教师黄厚江曾明晰地将文言文教学内容表述为“一是文言，二是文章，三是文学，四是文化。”教师在教学中要营造有效的对话情境，不断优化教学策略，如优美的散文可以采用“美读教学法”，哲理性强的议论文可以采用 “旁征博引法”，人物传记则可采用“人物勾勒法”等等，这样教师便可能引导学生在愉快的教学环境中一起学习，避免文本探究走向无效。

三、作业——有效延伸，拓宽平台，搭建心灵成长和文言阅读的桥梁。

高中文言文教学人文价值的有效提升途径，还应该以作业为基点，有效延伸，拓宽平台，搭建文言阅读与学生心灵成长的桥梁。

本人长期以来一直坚持让学生在每学习完一篇文言文后，必做“我学我思，一文一悟” 系列常规小训练。引导学生以“切口小，折射大”为指导思想，捕捉文言文学习的个性化思考，如体现思想内容的聚焦点、艺术形象的闪光点、篇章结构的支撑点，借此来补充学生与文本的有效互动，鼓励学生独立思考，倡导知识生成的开放性和生成性，既不过分强调教材或某专家的权威，也要引导学生避免牵强附会或偏激等。

我们还可以把作业延伸到“雅言经典——文言文背诵大赛”、古诗文名言专题搜集、古文阅读写作大赛、古文学习博客比赛、观看与课本相关的影视作品、“每周美文推荐赏析”等等活动，来有效延伸课堂文言文的学习。

作业设计要清晰化、条理化，也要有一定生成的广度和深度，要在语感、情感、美感上确实让学生的文言文学习有素养化的积累和人文素养的提升。

总之，教师只有重視自身文言文学术品质的构建和教学智慧的追求，重视课堂的多维对话、优化课堂探究策略、重视作业的有效延伸，才能让学生对文言文乐于学习、善于学习，能和文言文本有效对话，把天道和人道统一起来，从而确实提升高中文言文教学的人文价值。

参考文献

[1]钱梦龙《文言文教学改革刍议》（《中学语文教学》，1997

[2]《普通高中语文课程标准》（人民教育出版社，2003