李新泽

山东省利津县第二中学

始建于1952年，从建校六十年的优秀传统文化中提炼和挖掘教育思想，践行“让每一名学生都成功”的教育理念。学校运用多种途径的有效激励、理想课堂的构建与实施，关注学生德行成长，为学生的终身成长奠基.

一、校本德育组织系统的构建

德育管理具体化。校本德育由分管德育的副校长总体把握，按学校德育工作总体计划实施。在校本德育课程实施过程中，坚持“以学生为中心，以活动为中心，以体验为中心，使学生养成良好的行为习惯和道德素养。班主任在校本德育课程的实施中，坚持“近”“小”“实”“亲”四条原则，贴近生活，贴近学生，贴近实际，把德育真正从“天上”落到“人间”。

二、环境盲人

环境育人具体地说，就是充分发挥校园环境的育人功能，使整个校园成为一个立体的多彩的富有吸引力的德育教科书.学校根据校本德育课程实施的需要，让德

育的主体——广大的学生直接参与到校园文化建设中来.

三、实践活动

主题班队会是校本德育课程实施中的一条重要途径。

班主任要带好一个班，除了做好日常的班级管理工作之外，更重要的是抓好学生的道德教育工作。

四、学校、家庭和社区互功

让家庭、社区成为学生德育践履的基地，把德育拓展到社会的大课堂，这是学校德育的开拓性举措。事实上加强未成年人思想道德教育，要贴近生活，具有可操作性，从教育时空来说，要弥漫在未成年人的生活空间中，不留空白点.实践证明让学校德育走进家庭和社区是时代的需要，也有利于学校德育工作落到实处。

五、校本德育内容的整体构建

从课程论的角度来看，校本德育就包括：校本德育教材 校本德育教材的编写，是以已出版的《中学生传统美德读本》为起点，扩充内容，调整编写体例，确定编写内容，全书共有敬老爱幼、爱乡爱国等二十章内容，命名为《明理养德 未成年人道德教育读本》（以下简称为<（明理养德》）。

Ⅸ明理养德'j强调知行统一，以生为本，重在体验。《明理养德》力求从理论与实践相结合，由浅入深、由低到高、由感性到理性、从现实到理想进行合理的安排，保证“德育内容，循序渐进，德标规范，形成序列，要素完整，层次清楚，注意衔接，螺旋上升”，力求思想性与科学性相结合，继承性与时代性相结合。

通过校本德育课程的构建，学校开拓了德育工作的新途径，使学校德育进一步规范化、系统化、经常化，为全面推进素质教育、促进学生素质的提高、进一步提高学校德育工作的实赦性进行大胆的探索。

六、校本德育的组织实施

校本德育的组织实施，是以学校德育为本位或以学校德育为基础，建立具体化的校本德育管理体系，就是按照理顺健全领导机制、稳定提高教师队伍、建立健全规章制度的要求，把学校领导体制、规章制度阶段建设、督导检查、考核测评要素进行优化组合，就学校领导体制构建而言，其具体化主要有：依据国家对学校领导体系的规定，确定校长的职责和学校党组织的职责；成立由党政主要领导、德育骨干各方面责任入、社区、家长代表参加的校本德育领导小组，具体领导组织校本德育实施工作；建立相应的校本德育工作机构，确立各机构的职责、任务、工作制度等。实践证明，校本德育管理体系发挥了很好的作用：一是发挥学生自我管理的自主性与老师示范管理的主导性；二是整体规划、周密设计的预设管理与创新生成、灵活安排的开放管理相结合；三是一致性的、刚性的制度管理和多样性、柔性的情感交流相辅相成。

七、德育的践履与体验感悟

校本德育课程的实施，是校本德育的监督保障机制，具有导向性和激励性功能。校本德育课程评价按照导向性、激励性等相结合的原则，运用评分，评等、评语相结合的方法，从知识与能力等角度，制定科学简明的学校德育、班级德育和學坐品德三级评价指标。对学生思想品德的评价尝试采用家校结合、亲子互动等评价方法，对学生的思想道德素养进行评价，既注意客观性，也注意发展性，学校领导、老师和家长要从各方面观察、记录、分析和帮助学生了解自己的优势和弱点，不断强化学生的成功意识，有效地引导学生从小成功走向大成功。