王欣宇+冯承湘

摘 要 校园作为以教育为主要存在目的的空间，其空间规划应该以教育为核心。当今数字化技术的发展日新月异，数字化空间也应运而生，这为学校教育教学水平的发展提供了契机，也提出了挑战。很多学校都有数字化空间，但是这些空间多是“各自为战”，缺乏总体规划。笔者通过对校园数字化空间的规划和一段时间的试用，总结了一些校园数字化空间规划上的经验和体会，期望最终构建一个校园数字化空间的规划模式。

关键词 校园空间 数字化 教育功能

鲁道夫·马雷斯和尼尔斯·沃伯把空间分成了“硬空间”“软空间”和“混合空间”。“硬空间”是指构成空间的物质状况；“软空间”的产生源于文化编码和社会属性；“混合空间”观念则把前面两种观念结合在一起[1]。按照这一理论，学校的“硬空间”可以简单地看作学校的物理空间，如教学楼等；学校的“软空间”可以简单地看作学校的文化氛围；学校的数字化空间则是既有物理空间，又体现学校文化氛围的混合空间。

一、智慧课堂学习空间

智慧课堂学习空间是由基于网络平台的作业发布及批改系统、微课系统、在线论坛等系统构建起来的。

在这个空间中，教师结合课堂进度布置作业、批改作业，并及时把学生作业的相关情况反馈给学生，我校现在使用的作业批改系统能够提供作业在线发布、客观题自动批改、主观题一定程度自动批改等，一方面让教学更有针对性，另一方面让学生能够分析自己的不足，促进学生进行自我监控。当作业发布和批改系统对学生个体的成绩进行分析后，教师可以把分析报告传递给家长，这样家长对于学生的学习情况有一定认识，有利于家长和学生共同解决学习中遇到的问题。

微课系统是教师把课堂重难点知识和作业中较难题目的讲解过程录制成微课，方便学生复习巩固和反复琢磨，可以极大地提高学生学习的热情。此外，微课系统可以辅助教学。教师可以在课前把教学某课所需的资料以微课的形式发给学生，起到激发学生学习兴趣的作用；也可以在课后发布微课，总结一堂课所学以及需进一步拓展延伸的问题，起到促进学生归纳记忆和进一步提升的作用。

在线论坛是师生共有的线上空间，在论坛上师生、生生可以进行一些交流，包括答疑、问题探讨、活动组织、信息发布等。学校设置了学生答疑的光荣榜，能够上榜的学生都是在某一学科学有所长又乐于帮助他人的学生。这种做法取得了较好的效果，学生为了能够进入光荣榜，学习热情空前高涨，同时答疑的质量也非常高。

二、体悟空间

校园的体悟空间是由电子自助阅报系统、数字化展示屏、数字化图书馆、电子图书借阅系统和相关的服务设备构成的。在体悟空间中可以直接阅读数字化信息和学校为学生准备的数字化资料。在这些空间中，充分利用数字化技术，比如在线图书馆、知识的数字化串联、学生成果和学生、教师、校友、知名人士的访谈视频等。学生在这些空间能够接触多方面、多层次、多形式的知识，这些知识能够激发学生多方面的灵感，提升学习的动力。

三、沉思空间

在体悟空间中学习一段時间或者在课堂学习了一段时间后，会有一些收获和体会，此时，学校设计以安静独处为目的的沉思空间，让学生可以在此处安静地休息，一方面可以缓解身体疲劳，另一方面可以总结收获和体会。在沉思后可能有些学生会产生新的问题和想法，或者想进一步了解相关知识，这时，在沉思空间内部设置电子图书在线阅览系统和互联网连接的终端，让学生在一个空间内就能获得更多相关知识。毕竟教育的目的是引导学习者去探索外面更真实且广阔的知识世界。当然，为了方便有的学生记录有所思或有所得，还应在沉思空间配备印刷资料的设备等。

四、互动空间

互动空间是为了增加学习形式和促进知识的精细加工而设置的。

1.人机互动

学校在这个空间中设置了能够联网的计算机，这样学生可以在网络的世界中寻求知识。该空间需要有专门的教师负责管理，一方面提供学生所需的服务，另一方面可以控制学生使用网络的情况，防止学生使用联网的电脑做其他用途。

2.人人互动

校园内是禁止大声喧哗的，而人人互动最重要的是学生能够畅所欲言。所以学校设置这个单独的互动空间，可以让学生“发出自己的声音”，通过交流产生火花，加深对所学知识的了解。

学校为学生提供的互动空间设有可供讨论的圆形桌子，一般一个桌子配套4～6把椅子。这些桌椅可以供学习者进行“圆桌会议”模式的讨论，“圆桌会议”代表不分上下和尊卑，含有与与会者一律平等、相互协商的意思[2]。

学校的这种空间设置方式，是为了体现学生（师生）之间的平等地位，可以平等地展开讨论。

人人互动空间内部也设有无线网络接入服务，这样方便学习者在互动过程中对产生的新问题进行进一步探究。

五、调研空间

学校定期对学生进行在线调研和实体问卷调研，调研主要针对数字化空间的建议和意见，当然同时进行教学质量相关问题的调研，并把调研迅速反馈给学校相关领导和相关教师，极大地缩短了信息反馈时间，大大加强了学校与学生之间的交流，便于学校对数字化空间的管理工作和教学工作的调整。此外，学校构建与家长沟通的渠道，定期进行家长需求调研，并针对一定阶段的突出问题，组织家长学校，一方面了解家长的所思所想所求，另一方面提高家长进行家庭教育的能力。这一举措得到家长的广泛好评。

六、创意空间

创意空间按照创意实现的途径可以分为脑动创意和手动创意。

1.脑动创意

脑动创意空间是为通过思辨进行创新的学生设置的，该空间是以实现创造性学习为目的。在该空间中，学生可以自由地发问，有相应教师对学生的问题进行筛查，剔除无效的问题，之后一些学优生、教师和校外专家定期为学生的问题进行解答。在这个平台上普通学生可以获得知识；学优生可以获得传授知识的满足感；教师能够发现学生的问题；专家能够获得荣誉，有时，一些专家还会从学生的问题中获得启发。

我们有专人负责记录和整理该空间中的问题和答案，有时能从中发现开展教育工作的很多开拓性思路。

2.手动创意

手动创意是为了一些动手能力强的学生设置的、能够把创意转化为现实的空间。该空间的数字化部分主要集中在数字化图纸设计、编程（3D打印机的编程）。手动创意空间与通用技术课和各科学实验室对接，一些学生力所能及或处于学生最近发展区的部分，可以在该空间内实现。目前我校已能较为流畅地完成一般建筑的设计和借助3D打印技术，完成真核细胞三维结构模型等的制作。

学校在数字化空间的规划方面做了一些探索以及提出一些设想，期望更有效地促进校园教育功能的发挥。

B·古德（G.B.Goode）曾说：“博物馆不在于它拥有什么，而在于它以其有用的资源做了什么”[3]。笔者借用他的话略作改动来作为本文的结语：学校不在于它拥有什么，而在于它以其有用的资源做了什么。

参考文献

[1] 克里斯蒂娜·沙赫纳（Christina Schachtner）.数字空间中的主体建构网络一代的各个侧面[J].樊柯，译.《文艺研究》，2014（6）.

[2] 王继新.非线性学习：数字化时代的学习创新[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3] 曹兵武.记忆现场与文化殿堂——我们时代的博物馆[M].北京：学苑出版社，2005.

【责任编辑 王 颖】