王国永

（诸暨市赵家镇中心学校，浙江 绍兴 311819）

摘 要：教学上有合作是必然的，教师要学会合作也是必然的，在“学会合作”的思想指导下出现了“备课组”。依托备课组，学校教学得到了快速发展，教师个体依靠背后的团队力量在各级各类教学比武活动中斩将夺旗、脱颖而出，但受制于“先天性营养缺失”“逐步低效”等原因，笔者认为宜改“备课组”为“课题组”。

关键词：备课组；课题组；教学管理

把备课组改为课题组，不是想搞文字游戏，而是要正“名”。正名不为瞎折腾，而是“名”的背后有“实”。“名”不同，指导思想、行为途径、工作方法等指向“实”的东西可能会完全不同。“白马非马”将原有的概念界定，这种界定一旦深入现实，便是别有洞天。法律上把刚抓获的“罪犯”正名为“嫌犯”，教育上把“差生”正名为“后进生”，正的是“名”，改的却是指导思想和工作人员的工作方法。孔子说：“名不正，则言不顺；言不顺，则事不成；事不成，则礼乐不兴；礼乐不兴，则刑罚不中；故君子名之必可言也，言之必可行也，君子于其言，无所苟而已矣。”（见《论语·子路》）意思是说，名分不正，说起话来就不顺当合理；说话不顺当合理，事情就办不成；事情办不成，礼乐也就不能兴盛；礼乐不能兴盛，刑罚的执行就不会得当；刑罚不得当，百姓就不知怎么办好。所以君子一定要定下一个名分，必须能够说得明白，说出来一定能够行得通。君子对于自己的言行，是从不马马虎虎对待的。由此可见正名的重要性。

一、“备课组”渊源

“备课组”的前身是“教研组”，如语文教研组、数学教研组、史地教研组等，通常是以学校为单位，如赵家镇中语文教研组、赵家镇小数学教研组、钢林完小体育艺术教研组，它的上面有教研员和教研室，以指导或组织教学活动为主，教学科研为辅。因此，指导、组织学校教研组合理有效地开展教学活动几乎是一个市级教研室、教研员的全部使命，有没有教育教学、科研上的新业绩几乎是无所谓的。而所谓的“教研活动”，也如《水浒传》中梁山好汉的故事，“独奏”多于“合奏”，如备课、改作，全是“游击队员”“青纱帐里逞英豪”。

1996年，联合国教科文组织部21世纪委员会发布了德洛尔报告《学习：内在的财富》，提出了学习“四大支柱”问题，即学会求知、学会做事、学会共处、学会生存，合作学习慢慢进入教育者的视野。等到有教师凭借背后的团队力量在各级各类教学比武活动中斩将夺旗、脱颖而出的时候，“备课组”呼之而出，并最终占城夺寨，遍地开花，像赵家镇中语文组就分为七年级备课组、八年级备课组、九年级备课组。可以说，“备课组”是“学会合作”思想指导下的产物。

二、“备课组”的现实困境

新课程改革在倡导学生自主、合作、探究学习的同时，也要求教师自主、合作、探究，形成研讨氛围。于是，集体备课应运而生，并逐渐成为各个学校教科研的一大“亮点”。必须肯定的是，集体备课在发挥集体智慧、贯彻新课标理念、弥补教学不足等方面起到了积极作用。

备课组正是学校开展集体备课和研讨的基层单位，是进行分工与协作的社群，是开展教学与研究的阵地。备课组水平的高低决定了学校最终的教学质量，但现今的备课组也让人产生了不少困惑。

教学上有合作是必然的，教师要学会合作也是必然的，问题是教学或教师需要什么样的合作，教学管理者可以提出怎样切实可行的方案。

首先，教学是一个完整的流程，备课只是其中的一个环节，是“万里长征第一步”。设定一个备课组有五个成员，这五个成员必定有各自的教育对象，“备学生”一环首先缺失，而根据“因材施教”的原则，“学生”既然缺失了，又哪里预定得了“教法”呢？

其次，备课组从各级各类教学比武中孕育而来，可是教学比武课往往不是常态课，带有强烈的功利印记，当教学走向常态的时候，当教学卸下功利的时候，备课组成员的激情能否一如既往？结合具体的教学情景也许更能说明问题。为参加省级教学比武，某备课组请同事、领导、专家反复备课，反复磨课，为一个小细节的落实而殚精竭虑，可是作为常态课，有这样的可能和必要吗？为参加省级教学比武，某备课组对当前的一个文本提供了一百种解读方法。可是作为常态课，有这样的可能和必要吗？在常态课的教学中，创新一定胜过传承吗？

最后，备课是每位教师从事教学工作的一个重要环节，對备课本的检查历来是学校各项常规检查的重点。于是，各个备课组为了应付检查，在“集体备课”的名义下，将教材的各章节分配给同组教师，教师更是“充分利用”现代信息技术的优势，在网络上“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课材料”。这种“一劳永逸”的做法，虽然大大减轻了教师的备课压力，却严重违背了集体备课的初衷，“集体备课”成了一种最简单的抄袭，没有了各任课教师的参与讨论，“集体备课”成了“集体不备课”。

三、“课题组”的现实意义

“教研必须先行”，这是胡金波老师在江苏省第二届教研室主任高级研修班上的讲话题目，强调了教研对教学的支撑作用。一线教师的教育研究更多的是一些方法总结、问题认识和解决办法。教师适时地把想法写成随笔、反思之类的小文章，既锻炼了自己的写作能力，也总结了自己的教育思想，积沙成塔，逐渐形成系统的想法。

所以，中小学教师的课题研究首先要从自身的教育教学工作、教育教学实际出发，从眼前的一个个具体问题出发，强化以问题为目的的理念，把握教研先行的针对性去寻找破解之道，用来指导自己的教育教学实践，提高教育教学效率。其次，中小学教师的课题研究是要能提升教师的学术文化修养或教学艺术修养的，至少能够增强学校教育教学上的良好氛围。从这个角度看，学校对教师进行切切实实的业务培训，是教师继续教育的有机组成和有益补充。最后，中小学教师的课题研究要能激发每一个教师的教学热情和能量，消除职业倦怠现象。教学实践中遇到的问题是层出不穷的，很多问题又是教师不可忽略的，大多数教师只是浅尝辄止，不肯深入，便体验不到其中的乐趣，渐渐生出职业倦怠感。梁启超在《敬业与乐业》一文中指出，“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生”。因此，中小学课题研究就是要以外力的方式迫使教师“继续做下去”，培养出教师的“趣味”来。

四、“课题组”的管理重构

课题组在现实学校教学中也是存在的，以现实中的课题组置换备课组，取得的效果未必能如人所愿，不能破解职业倦怠便是证明。不是因为课题研究无意义，而是因为教师没有把课题研究当作教学常规来抓。一旦当作常规来抓，如学校管理层先提出关于课题设置的设想，“承包”给教师；课题组的设置打破学科常规，讲究配置（我国两弹一星的研发过程中的组织结构值得管理者去探究），讲究“兴趣群”组合（孔子说“有朋自远方来，不亦说乎”，这“朋”是指志同道合的人，即有共同兴趣的人）；学校给予适当的经费投入，搭建交流平台，出台配套、完善的规范和考核课题组的措施制度等。

有道是“一个好的校长，便有一个好的学校”，其方法必定是“从群众中来，到群众中去”。把“备课组”改设为“课题组”无非是当前可以依仗的一个抓手，一条通幽的曲径。