黄振克 陈泽宁

(1.广东省台山市教育局教研室，广东 江门 529200;2.广东省台山市任远中学，广东 江门 529224)

浅谈物理教科书的教育功能

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(1.广东省台山市教育局教研室，广东 江门 529200;2.广东省台山市任远中学，广东 江门 529224)

笔者探讨了合理使用物理教科书的方略，如细研教科书的文字、分析教科书的图片、思考教科书的“想想议议”、吃透教科书的图像、了解与教科书中“STS”相关的新成果，可使学生加深对知识的理解，扩大知识面，培养其解决实际问题的能力，促进其全面发展，从而实现物理教科书的教育功能。

物理教科书；教育功能；学生发展

物理教科书不仅为教学提供知识内容，还为教学提供素材、思路、思想和方法等。为此，教师应根据教学的实际情况，从知识维度、实践维度、文化维度巧用、善用教科书，以充分发挥其教育功能，有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。

1 引领学生研究

教科书引领学生研究的功能主要体现在以下4方面。

(1) 细研教科书的文段，联想相关的知识

物理教科书中有些文段，必须细心阅读才能理解其内涵，从而进一步掌握它的外延。如人教版八年级下册23页写道：“摩擦力是一种很常见的力。两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫做滑动摩擦力(friction force)。”这段文字通过介绍生活中的现象，从而导出摩擦力的概念。但仔细研究这段文字中还可以找到如下相关的知识：一是“滑动”涉及运动的知识；二是“两个互相接触的物体”，可加深对力的概念的理解；三是“阻碍相对运动的力”隐含了摩擦力的方向。这样教会学生通过联想去分析教科书的内容，用疑问的眼光看待各种现象，用科学的头脑去理解教科书的内容，就能提高他们获取知识的能力。

(2) 分析教科书的图片，找出相关的知识

图1

物理教科书的图片向我们展示了科学的魅力，如果能根据教科书的图片，指导学生发挥自己的想象和联想，将图片中的实物与所学的知识联系起来，找出图片中涉及的知识，从而形成知识的框架，也能激发学生学习物理的兴趣。如图1为人教版八年级下册第31页的图9.1-4，除了要求知道“宽大的履带和锋利的土铲”与压强知识有关外，其实这幅图还隐含了很多的物理知识。

涉及光学方面的有：① 推土机的尾灯是为了保证倒车时的安全;② 推土机的头灯运用了凹面镜反射原理，近距光灯丝在焦点附近，远距光灯丝在焦点上。

涉及力学方面的有：① 推土机的履带很粗糙，以增加推土时履带与地面的摩擦力;② 推土机在平直路面匀速前进时——牵引力与阻力互相平衡，推土机所受重力与地面的支持力平衡;③ 推土机刹车时，司机要踩刹车，说明力是改变物体运动状态的原因；司机会向行车方向倾倒，说明了惯性；司机用较小的力就能刹住车，则运用了杠杆原理;④ 推土机司机的座椅都设计得既宽且大，这样就减小了座椅对司机的压强，使司机坐得舒服。

涉及热学方面的有：① 推土机发动机是柴油内燃机，利用内能来做功;② 发动机外装有水箱，用循环流动的水帮助发动机散热，因为水的比热容大;③ 有推土机从你身旁驶过时，会闻到浓浓的柴油味，这是扩散现象。

(3) 思考教科书的“想想议议”，加深对知识的理解

及时指导学生利用课余时间来思考教科书中“想想议议”的有关问题，可以达到以下的效果。

① 澄清模糊观念

有些“想想议议”提出的问题令学生感到似是而非、模棱两可，但这些问题有“想”和“议”的价值，指导学生对这些问题进行讨论，寻找症结，澄清模糊观念。如人教版九年级全一册第101页“想想议议”提出：“额定电压相同的灯泡，额定功率越大，电阻越小，单位时间内产生的热量越多。可是根据焦耳定律，电阻越大，单位时间内产生的热量越多。二者似乎有矛盾，这是怎么回事？”这个问题与学生存在的模糊观念相关，要解决这个问题，关键是认清它们成立的条件不同，前者是指在两端电压一定的条件下，电阻越小，单位时间内产生的热量越多(Q=U2t/R)；后者是指在通过电阻的电流一定的条件下，电阻越大，单位时间内产生的热量越多(Q=I2Rt)。

② 培养学生解决实际问题的能力

教科书提出的问题与社会、生活、科技发展紧密相连，通过问题解决，可逐步培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。如人教版八年级上册第45页“动手动脑学物理”提出：为了使教室内的学生免受环境噪声干扰，应采用有效方法。这要求学生根据所学的物理知识来解决这个问题，发表个人的观点，培养学生的解决实际问题的能力。

③ 扩大知识面

在“想想议议”等栏目中提出了供学生讨论的问题，可以通过这些问题引导学生掌握新的物理知识，扩大他们的知识面。如人教版九年级全一册19页“想想议议”提出了热机的四个冲程中能量转化问题，通过对这些问题的讨论，使学生了解热机的应用、性能等知识。

(4) 吃透教科书的图像，掌握图像的物理意义

物理教科书的图像是利用数学知识来研究物理问题，图像体现出物理与数学之间的联系，可使学生深刻理解图像的性质和意义。

在图2中的三个图像表征了质量、体积和密度三者之间的关系,图2甲说明：同一种物质，它的质量与体积成正比。图2乙说明：同一种物质，它的密度与质量无关。图2丙说明：同一种物质，它的密度与体积无关。通过数学知识来理解这种图像的变换，对学生的思维能力培养是十分有效的。

图2

2 拓展学生科学视野，进行STS教育

(1) 精读“科学世界”栏目内容，开阔学生科学视野

教科书的“科学世界”的内容可分为以下3方面：① 介绍物理学家及其研究成果，如“细微差别中的重大发现”等;② 介绍与教学内容相关的新成就，如半导体、飞出地球、超导现象等;③ 介绍物理知识在生产、生活中的应用，如汽车安全带与安全气囊、减小摩擦的方法、活塞式抽水机、轮轴和斜面、地球的温室效应、海市蜃楼、材料与社会发展等。

对于以上的内容，要求学生抽时间进行阅读，因人、因时、因地而异，通过阅读能激发他们的学习兴趣，提高他们的自学能力和阅读能力，在学习中知道科学家对社会发展所做出的贡献，从而拓展学生的科学视野，促进他们的科学人生观和价值观的形成。

(2) 教科书的STS教育功能

学校培养的学生在现代生活中，应具有强烈的社会责任感，理解科学与技术、社会的互动关系，利用教科书的相关内容可实施STS教育。

STS的教学内容非常丰富，日常生活、工农业生产及现代科学技术素材也在其中，体现在以下几方面:① 现代科学技术的新发展、新成果、新成就,如：磁记录、从火车到火箭等;② 与工农业生产密切相关的知识和技能,如：超声波测距、水循环等;③ 与个人家庭、社会生活密切相关的知识和技能,如：磁性材料、电冰箱与臭氧层等;④ 一些重大的社会问题,如：石油危机和能源科学等。这些材料的设置是为了提高学生对科学探究的欲望，倡导学生像科学家那样，追求科学问题的答案，勇敢探索未知世界。

[1] 丛立新，史磊，吕旭其.物理前概念及干预教学实验研究总报告[J].教育研究与实验，2007，(2).

[2] 董秀红.论新课标下初中物理教科书的特点和运用[J].凯里学院学报，2008，(6).