郭俊汝，范成博

（大连财经学院，辽宁 大连 116622）

应用型商科院校大学生心理健康课程实践教学改革探索
——以大连财经学院为例

郭俊汝，范成博

（大连财经学院，辽宁 大连 116622）

大学生心理健康教育实践教学是大学生心理健康教育课程改革探索的重要内容，具有重要意义.本研究立足于应用型商科院校大学生心理健康教育的现实特点，以教学实践的方式，从课程设计思路、教学内容、教学方法和手段以及评价考核等方面进行分析研究，探索如何构建应用型商科院校大学生心理健康教育的实践教学模式.通过情商问卷调查和自编教学反馈问卷调查，我们发现，与传统的课堂讲授法相比，新的大学生心理健康实践教学体系在提升应用型商科院校学生情商水平上更有效，教学效果更显著.最后针对今后实践教学的有效开展提出了建设性意见.

应用型商科院校；心理健康；实践；教学改革

1 问题的提出

加强大学生心理健康教育,是时代发展的迫切需要，也是大学生自身发展的要求.但是回顾资料，我们发现目前国内高校大学生心理健康教育教学工作仍然存在一些问题：例如，心理健康教育教学模式仍多以讲授式教学为主，却没有注意到学生的心理素质状况，讲授的课程内容无法引起学生共鸣，学生缺少参与体验的机会，了解心理健康知识却不知道怎样有效运用等.[1]根据近年来研究经验总结，很多学者认为真正意义上的心理教育是能够有效的将丰富的理论知识渗透到心理素质训练当中，才能起到心理健康教育的作用.[2][3]应用型本科院校的培养目标是为社会培养高素质、有扎实理论功底、有熟练专业技能和较强创新能力优秀人才，更需要强化实践教学.而对于应用型商科院校而言，其大学生心理健康课程除了常规教学目标以外，还肩负着塑造商科学生理想人格与培养通用能力的责任.学者杨通宇曾经对应用型商科院校人才标准做出调查，认为应用型商科人才应该具备的理想人格包括：乐观开朗、积极向上、敢于担当、好强上进、善于合作、勤于思考、热爱沟通，踏实稳重、富于创新、心态平和，专业能力扎实、自律自明等.而商贸流通领域最看重的通用能力包括：自我发展、创新能力、抗挫折能力、团队合作能力、沟通协调能力等.[4][5]因此，实践教学在应用型商科学校的心理健康教育课程中尤为重要.笔者在目前已有研究的基础上，结合应用型商科院校的教育教学特点,以在大连财经学院2015级学生中开设的大学生心理健康教育课程为例，对大学生心理健康教育课的实践教学展开分析，为形成科学的心理健康教育实践教学体系提供相应借鉴.

2 探索心理健康课程在应用型商学院校中的实践教学

2.1 课程设计理念和思路

为提高课程的教学效果，应用型商科院校心理健康课程的实践教学设计应以培养就业心理素养为导向，深入探寻社会对人才的需求，在科学理论指导下，依托已有成果，将课堂理论教学与学生学习、生活、成长、发展、就业相紧密联系起来，应进营造寓教于乐的育人氛围，通过丰富多样的教学活动，融教育于日常学习生活，潜移默化地提升学生心理素质，满足社会对人才的需求.因此，我们认为应该应用型商科学校的心理健康教育课程应该尽可能整合资源，打造将课内与课外，学习和生活，个人和团体有效结合的实践教学体系.

2.2 教学内容的设置

大连财经学院十分重视学生的心理健康问题，把心理健康课程设为一门必修课.在设置该课程教学方案时，我们以教育部颁发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》、《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅[2011]5号）等文件要求为基础，同时参考了2008年至2013年的教学改革调研结果所反映出的问题[3][6][7]，将课程设计内容分为基础知识、了解自我、生命教育、学习兴趣和学习策略、了解自我、人际交往、人际交往、自我完善和挫折应对、生涯规划共八大模块，每个模块知识通过课内体验式学习和课外实践活动共同组成.在学时的分配上课课内教学和课外活动为5:5，每个模块4学时，合计32学时.具体内容框架见表1.

表1 大学生心理健康课程实践教学的整体框架

2.3 教学方法和手段的采用

1.课堂内引入体验式学习

结合商科人才职业素养培养特点以及心理健康教育课程的目标定位，我们在课堂教学环节打破传统灌输式教学方法，引入体验式学习方式，利用心理力测评工具、影视资料、多媒体教学设备，相关图书等丰富的教学手段进行教学，通过创设相关情景、分配角色、学生自我拷问、榜样示范、自我辩论、进行分组讨论与分享学习内容等方式，帮助学生发现自身在成长中存在的不足，并予以改正，学习恰当的控制情绪并进行自我调整的方法，改变不良的行为习惯，更新思维方式.让学生在参与、体验中学习知识、训练行为、塑造性格.[3]

2.整合资源加强课外的实践教学

为了将心理健康教育引入日常生活潜移默化地提升学生心理素质，同时照顾到个体和群体的差异需要，在课外实践教学环节，我们充分发挥辅导员、校外专家和学生朋辈团体和网络资源的作用，通过主题式心理素质拓展活动、个体咨询、团体心理辅导、依托心理社团开展大型心理活动（如现场心理测评、心理电影展播、心理剧大赛、心理插画大赛、心理知识竞赛、心理讲座、朋辈辅导等）和网上沟通等方式开展多样化的实践教学活动.

2.4 课程考核

心理健康实践教学更强调学生心理素质的培养，注重课程的体验和参与，在课程考核时要注意教学过程和想要达到的教学效果，关注学生的认知、学习体验，重视学生情绪和行为等的变化与发展.在实践教学考核中，我们采取过程性和多元化考核办法：学生的成绩由平时的课堂上体验式活动的参与情况、课外实践活动表现分数、完成的主题作业分数和期末考试分数所组成；而评价的主体是多元化的，授课教师评价、辅导员评价、同学评价和自我评价相结合.

3 实践教学效果

3.1 被试

在2015级新生入学时，笔者从大连财经学院下设的五个二级学院中19个专业所在的72个自然班中，每个班级随机抽取8人,合计576人.

3.2 测评工具

1.本研究采用的《情商问卷（EIQ）》作为学生心理素质变化的指标.《EIQ》共包括52个题目，有两个部分组成，第一部分中含有28个题目，计分方式为4级制正向计分法，1代表“完全不是”，2代表“有时候是”，3代表“大部分时候是”，4代表“完全是”；第二部分由24个题目组成，采用4级制反向计分法，4代表“完全不是”，3代表“有时候是”，2代表“大部分时候是”，1代表“完全是”.每一项都有一个分值，最后所得总分即各项之和，就是学生在该项能力中的最后得分，分数越高，表示学生这项能力越强.《EIQ》包括三个主要维度，分别是“好”（包含三个子维度：“控制情绪”、“同理”和 “社会责任感”）、“有能力”（包括三个子维度：“动机”、“决定能力”和“人际关系”）和“快乐”（包含三个子维度：“自尊心”、“对生活的满意程度”和“内心的宁静”）.研究表明，《EIQ》量表具有较高的一致性、同质性、内容效度和区分效度，可为情商研究提供一种比较有效的测量工具.[8]

2.自己根据教学情况，编制相关的教学效果满意度评价表.包括两个方面，一方面是学生直接针对教学的体验效果评价是否满意，另一方面是学生评价课程对自己的帮助程度.

3.3 程序

在2015年9月新生入学时，笔者从学校财会学院、经济管理学院、国际商学院、经济学院和法律与艺术学院下设的19个系所包括的72个自然班里每个班级随机抽取8人，合学期正式开课前，先采用《EIQ》对学生的心理状况进行前测.之后实施实践教学改革程序，为期一年.一年后，再用采用《EIQ》进行后测，并采用自己编制的教学测评表对教学效果进行测评.

3.4 数据处理与分析

所有数据采用SPSS17.0进行统计与分析.

3.5 实践教学改革效果评价

1.学生情商调查结果

教学改革前后学生在《EIQ》量表上各因子得分差异如下，见表2.

将情商问卷得分与“18-25岁组”常模分数比对，低于平均值的人数统计见表3.

经t检验结果显示，实施实践教学改革后，学生在“好”、“有能力”两个主要维度和“同理能力”、“责任感”、“动机”、“自尊心”四个子维度得分有显著提升（P＜0.05或P＜0.01），这说明，实践教学改革后的心理健康课程在改善学生的以上方面效果显著.马迎华等认为情商是心理社会能力的重要评价指标.[9]学生在课前和课后情商“总分”上有提升非常显著（P＜0.01），这在一定程度上表明课程可以很好地提升学生的心理社会能力.另外，笔者认为在实践教学后，学生在这些维度得分的偏向性则（有的维度得分有显著提升而另外一些不显著）可能与设置课程的侧重点有关.

表2 576名学生学一年后情商问卷得分变化情况

表3 学生一年后情商问卷得分“低于平均值”的人数比较

课程教育前，将情商问卷中得分较低，低于学生平均水平（意味着情商较低）的人数进行非参数检验发现，在进行了实践教学后“总分”低于平均水平的人数显著减少（P＜0.01），这可能预示实践教学课程对情商低分群体具有非常显著的干预作用.在各个维度的得分差异分析方面，主要维度“好”、子维度-“同理能力”和“责任感”维度得分低“低于平均值”的人数减少非常显著（P值＜0.01），在子维度-“有能力”、“人际关系”、“快乐”和“自尊心”得分“低于平均值”的人数减少显著（P＜0.05），综上数据均说明，改革后的实践教学课程在提高学生情商领域的相关能力方面效果显著.

2.学生对教学的情况反馈分析

在此课程结束以后，通过对学生的当前情况反馈进行分析，结果见表4.

表4 教学效果和课程帮助反馈

从上述数据可知，74.8%的人填了满意，证明大部分学生更能够接受并支持体验式的教学；从学生反馈的课程对他们的帮助程度上看，86.9%对帮助效果是持满意态度的，所以大部分学生认为课程室友帮助作用的，因此可知，推广新型实践教学效果显著.

4 小结

通过一年多实践教学探索，我们认为新的大学生心理健康实践教学体系更有利于学生社会心理能力的提高，也更受学生的欢迎.反思改革实践中的经验和问题，在今后的工作中我们应该注意如下几点.

1.建设专兼职结合，稳定高效的教学团队.实践教学对于指导教师的素养有很高的要求，教师应该能够最大程度温暖和鼓励学生，引导他们进行实践和亲身体验，师生间要能够建立密切的关系，有效交流，切实探讨学生在生活和学习中遇到的心理困扰，在思想交流和碰撞中使学生重构认知、掌握各种应对策略，并且将之应用在实践中，不断内化，提升自己的心理品质.这要求教师能够将抽象的心理知识生活化、系统化，能营造出良好的课堂气氛，激发学生进行分享交流，调动学生的学习兴趣和热情，能针对不同学生的认知和行为特点最大限度地挖掘其潜能，而且能通过自己的言传身教对学生心理健康产生潜移默化的影响.因此，高校必须建立一支高效的师资队伍.这个教师团队至少包括四个部分：由专业心理学背景教师担任课程专职教师；由大学辅导员指导进行课程的实践教学；外聘心理健康专家作为兼职辅导老师，及学生班级心理委员组成一支助教团队.

2.研发和丰富大学生心理健康实践教学资源库.进行大学生心理健康课程实践教学其中一项重要的保障条件就是要有丰富课程资源库为依托.我们要整合方面资源，集中建设两类教学资源库：第一是包含课堂实践教学设计的课堂内教学集体备课资源，供授课教师借鉴参考，二是课外教学实践相关的材料资源库.例如各式主题式心理素质拓展活动方案等.资料库的材料种类也应多样化，例如包含教案、教学大纲、案例集、讨论教学材料等等.在资料形式上，应该既包括文字资料（例如实践课程操作流程，教学方案，教学记录），也包括有非文字资料（例如相关心理学音频和视频录像），既有线下的各种实践教学活动的计划方案也要包括网络咨询等互动平台以及各个分类数据库建设等等.

3.从制度上保障课程教学体系的建设.应用型商科学校应根据自己人才培养的目标制定明确的心理健康实践教学培养方案，除了规范实践教学内容和教学方法及手段外，应当切实从制度上保障课程的学时和经费.例如，定期的心理素质拓展活动，个体咨询和团体心理辅导，学生社团开展的活动，网络咨询等均应明确计入教学计划中，而教师参与指导课外实践活动的工作也应该纳入教师教学评价体系中.

4.构建更合理的课程评价体系.由于采取实践教学模式，关于培养应用型人才的商科学校心理健康课程的评价体系也需要做出改革，结合其教学特点和学生的心理现状进行.由于课程采取的是课上实践与课外实践相结合，学习实践和生活实践相结合，个体实践和团体实践相结合的模式，因此在教学评价上，应侧重过程性、实效性和多元化.例如，教师评价、辅导员反馈、学生自评、同学间互评结合；将总结性评价与过程性评价结合；理论考试和实践应用评估相结合；日常表现和课堂表现结合；从认知、态度、行为、人格特质等方面综合考查学生的发展变化.

〔1〕罗锐,崔天泽,袁方政,刘婧.大学生心理健康教育团体实践教学模式的探索与效果评估[J].现代教育科学，2015(1).

〔2〕高涛.大学生心理健康教育实践教学研究综述[J].新课程研究，2014(12).

〔3〕郭俊汝.范成博.体验式教学在独立学院心理健康课程中的应用研究[J].佳木斯教育学院学报，2014（3）.

〔4〕杨通宇.应用型商科院校心理健康教育课程项目化教学的实践探索[J].高教学刊，2016(1).

〔5〕杨通宇.商科学生职业人格因素构成初探[J].高教学刊，2015(12).

〔6〕郭俊汝,肖云强.财经类独立学院大学生压力事件与应对方式调查报告[J].现代经济信息，2008 (06).

〔7〕赵海.马迎华等.汉化版情商问卷在大学生中应用的信效度评价 [J].中国学校心理卫生，2013（3）.

〔8〕马迎华,等.“生活技能教育与心理健康促进”课程教学模式研究与效果评估[J].中国学校卫生，2007（11）.

G640；G642.0

A

1673-260X（2017）06-0148-04

2017-03-15

本文为2016年度辽宁省教育厅普通高等教育本科教学改革研究项目：《应用型高校公共基础课程实践教学内容、方法和手段的研究与实践》阶段性成果；2016年中国智慧工程研究会“十三五”科研规划重点课题“财经类应用型高校实践教学体系改革研究”（ZKY160201）阶段性成果