水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。我时常在思考：作为一名非语文教师，跳出语文看教学，究竟什么是有效的教学？

2010年2月5日，中国教育报刊登了一篇署名咏梅的作者写的一篇文章《“殊途”而又“同归”——一位中国母亲看美国小学如何因材施教》，引起了我的注意。

文章介绍说，美国小学的语言课分为“阅读”“写作”和“拼写”等几门很具体的课程。在实际教学中，“阅读”“写作”“拼写”这三门课实际上是同时进行的。老师把学生分成三个小组，分别叫“苹果”组（apple），“樱桃”组（cherry）和“香蕉”组（banana），各组以不同的顺序进行三门课的学习，就像国内早期的“私塾”，各学各的，互不干扰。

例如，各组上课顺序安排如下：“苹果”组：阅读、写作、拼写；“樱桃”组：写作、拼写、阅读；“香蕉”组：拼写、阅读、写作。一般来说，老师会把“拼写”和“写作”的作业跟全班都交待一下，然后开始上课。以上述“排班”为例，“樱桃”组做“写作”作业，“香蕉”组做“拼写”作业，老师则坐在班级一隅的地毯上，带着“苹果”组上阅读课。“苹果”组上完阅读课后，回座位做“写作”作业，“香蕉”组去上阅读课，“樱桃”组则做“拼写”作业。依此类推，直到三个小组全部完成三门课的学习。

上述三个小组是以阅读能力来划分的，三个小组实际上就是三个级别。每个孩子都阅读适合自己能力的书，既不感到吃力，也不感到无趣。这也许就是美国学校教育的最大特点吧——根据孩子不同的能力分班（组）教学，真正做到“因材施教”。

然而，这三个小组却又不是“各行其道”的。……