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古诗表达技巧辨识之训练

2017-07-05丁洪

语文周报·教研版 2017年34期
关键词:辨析表格古诗

丁洪

古诗表达技巧是常考的题型,但学生在考试中的回答往往不尽如人意。表现在:认不出表现手法,分析不到位。因此,深入进行古诗表达技巧辨识的训练,就显得很有必要。

一、对表达技巧进行分类研究

学生有必要对表达技巧进行分类研究,各类复习书,对古诗表达技巧都进行了列表分析,但基本大同小异,很少有对表达技巧从目的和效果方面进行分类研究的。其实,学生认不出表达技巧,往往和对表达技巧的分类研究不够有关。那些看起来周详的表格,都只是静态地对各类表达技巧的一个展示,很少从应用的角度进行分类。学生成天记这些表达技巧表格,也只是孤立、静止地记住了一些死的条条框框,很难在做题时恰当地应用。教育心理学告诉人们,要教给学生策略性和程序性的知识,才能让学生学会怎么应用这些知识。

所以,对表达技巧进行一个关于运用目的和效果的分类,就显得很有必要。从创作来说,诗人为了达到某些目的,自觉或不自觉地会采用这些技巧;从欣赏来说,读者读出了某种效果,自然容易去探究其中的表达技巧。之所以要求学生对此进行分类研究,是因为只有学生自主地去进行分类研究,学生才能把这些手法真正理解到心里,这不是死记硬背所能达到的效果。虽然,学生的分类或许并不科学严谨,但这样的研究让学生换了一个更加实用的角度去把握表达技巧。

二、结合实例,识记技巧

1.识记各类技巧。

记住一些必要的陈述性知识,是运用知识的前提。书上的表达技巧表格,学生还是要去记。识记技巧要讲究技巧:一是要记住技巧的定义,知道这种技巧是什么;二是要记住技巧的作用效果。还可以综合几种这类表格,互相参照补充,一是不同书上的古诗表达技巧的对比补充,二是小说、散文的表达技巧的对照研究,多参照补充,必然记得更全更牢。

2.结合实例理解技巧。

只有理解了的知识,才更容易记忆,结合实例识记技巧,才能真正理解技巧。比如,“渲染”,是指多方面描写环境景物,以突出形象,营造氛围,加强艺术效果。结合杜甫的《登高》中“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”这个例子来看,诗人就是抓住了风、天、猿、渚、沙、鸟等意象,勾勒了一幅开阔、凄冷、动荡不安的秋江画面,突出了诗人老病孤愁的渺小形象,这种多方面描写环境以烘托主体的手法便是渲染。

3.突出重难点。

就应试来说,表达技巧固然很多,但总有个重难点,平均使力,也非明智之举。教师可以选定其中考查频率较高的技巧,或者学生较难掌握的技巧,让学生加以重视。考查频率较高的技巧有:比喻、拟人、反问、虚实、用典、对比、反衬、以乐景写哀情、动静、借景抒情、借古讽今等。较难掌握的手法有:借代、象征、抑扬、意象叠加、通体作比、用典等。其实,教师也可以讓学生根据做题经验自己总结,学生自己总结的东西,常常有更强的针对性。

三、实战演练,辨别技巧

1.从局部到整体寻找技巧。

局部的表达技巧容易找到,更大范围的表达技巧相对难一点;修辞手法容易找到,表现手法相对难找到。所以,教师要训练学生从局部到整体寻找表达技巧。

2.从“形象——情景关系——结构”等角度辨析技巧。

诗歌不外乎写景、抒情、结构等要素,分别从这些要素出发,可以辨析出诗歌不同的表达技巧。需要注意的是,寻找辨识一首诗的表达技巧,应该从形象、情景关系、结构等多方面去综合探究,也可以依次进行这些角度的寻找。角度多一点,更容易辨识出表达技巧。这样的辨识方法,教师要有意识地对学生进行训练,要引导学生分别从不同角度去辨识表达技巧,然后让学生根据每首诗的特点自觉选择最合适的角度进行辨识。

3.从主到次梳理手法。

一般说来,一首诗运用的表达技巧不止一种,有的甚至很多,但题目往往要求只答主要的技巧,这就需要从主到次,根据需要进行选择作答。教师可以对学生所答的多种表达技巧进行逐一点评,哪些为主,哪些为次,让学生答题有主次的概念。教师还可以要求学生在辨析技巧时,学会从主至次进行辨析,而不是平均用力。辨识出诗歌表达技巧后,就要根据题意答题,教师要教会学生分析表达技巧的表达效果。

总之,要让学生识记表达技巧,研究表达技巧,更要让学生多进行有针对性的练习,只有这样才能更有效地提高学生辨识古诗表达技巧的能力。

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