王维审

前些天，我参加了某县的课堂教学研讨会。在交流环节，几乎每位校长都把自己的课堂教学冠以“高效”二字；在教学展示环节，老师也无一例外地采用了小组合作学习教学策略。虽然亮点频现，课堂高潮不断，但我的心里总有一些话不吐不快。

随着新课程标准的实施，课堂效率问题成了教学改革的热门。对中小学高效課堂的探索、研究与交流，一时间成为“显学”，各路课改专家言必谈“高效”，校长、老师们更是对“高效”二字趋之若鹜，似乎谁在谈论课堂教学时不带出几个“高效”，谁就会显得浅薄无知，就跟不上时代的步伐，就错过教改的翻滚浪潮。随着高效课堂的愈演愈烈，便出现了与之相配套的小组合作学习教学策略。“合作”一词又成了热门，预习要合作、课上要合作、课下要合作、读书要合作、做题要合作……一时间，“合作”成了一味时时可用、时时必用、包治百病的良药。

私底下与一线教师交流，他们的看法是：各地的所谓高效课堂，以及由高效课堂衍生出来的各种高效教学模式，大多还是停留在经验汇报材料里，还是闪烁在各种汇报课、展示课、公开课上，对于一线的真实教学实践并没带来多大的影响，更谈不上由此而产生的教育价值和社会效益。而所谓的小组合作学习，则明显存在“为合作而合作、为热闹而合作”的弊病和趋势。课堂上充满激情的手舞足蹈看起来热闹无比，谁又知道喧嚣过后学生真正学到了什么东西呢？

坦率地讲，“高效课堂”的提出本身就带有浓厚的功利教育味道。