荆小兰

【关键词】 数学教学；教学效率；提高策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）09—0104—01

课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。减轻学生课业负担，向课堂要效率是教师一直关注并执着追求的目标。下面，笔者结合工作实践就如何提高小学数学教学效率谈几点自己的看法。

一、导课新颖，引人入境

良好的开端是成功的一半。上课也是如此。实践证明，一个巧妙的导入犹如一块磁石，能紧紧地吸引住学生的注意力，使学生快速进入最佳的学习状态。故而，教学时，教师要根据教学内容的特点适时选择适宜的导入方式。

例如，教学“3的倍数的特征”时，先让学生回顾2、5的倍数的特征，当学生轻松回答后，教师问：“3的倍数的特征又是什么呢？”有的学生受前者的影响大胆猜想：“个位上是3、6、9的数是3 的倍数。”是这样吗？让学生举例验证，像13、16、19、23……都是3的倍数吗？然后，再让学生说数字，教师不动笔就能很快地说出它是不是3的倍数。接着让学生检验教师的判断是否正确，从而激发学生强烈的好奇心。教师先不告诉学生原因，而是让他们把刚才检验的几个数的数字位置调换一下，看看是不是3的倍数。学生经过检验惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明是否是3的倍数与其每个数字所在的位置无关。那么，这里面有什么奥秘呢？不等教师提问，学生便会积极思考起来。此时，引入新课的学习便水到渠成了。

二、适时创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对学习内容产生浓厚的学习兴趣，才会积极主动地进行学习。而教学情境是数学知识产生的背景和有力支撑，适宜的教学情境不仅能降低学生的学习难度，还能激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，促进教学效率的提升。可见，根据教学内容和学生的特点创设适宜的教学情境是至关重要的。

例如，教授“多边形面积计算的复习”时，笔者设计了“张大伯用栅栏围鸡圈”的情境：张大伯用48米的栅栏围成了直角三角形，但他不会算这个直角三角形的面积是多少，请学生帮他算一算。等学生算出结果后，张大伯又提出了一个问题：“能不能围出比现在更大面积的鸡圈？可以围成什么形状？”这个问题引发了学生的积极联想，他们调用已有的面积计算经验，验证着自己的猜想，从而得出结论：周长相等的三角形、梯形、长方形、正方形、平行四边形中，正方形的面积最大。接着再次抛出：“如果还想围得大一些呢？”此问进一步激发学生去探寻解决问题的方法……课本上原本枯燥、乏味的练习改編成张大伯用栅栏围鸡圈的教学情境，激发了学生的思维，促使学生不断地发现新问题，提出新见解、新设想。

三、多层次设置练习，激发学习欲望

练习是学生掌握新知、形成技能、发展创新思维的重要手段，也是教师掌握学生学习情况的重要措施。但是实际教学中，很多教师没有考虑学生的个体差异，总是设计一样的练习。很显然，这样的练习达不到很好的教学效果，容易出现学困生“吃不了”，优等生“吃不饱”的现象。笔者认为，根据学生的实际，设计多层次练习，使每个学生都能够通过做练习获得应有的发展至关重要。

例如，教授完“分数的初步认识”时，笔者设计了这样的听写分数练习：八分之一；一个分数分母是十，分子是一；把一个蛋糕平均分成四份，一份是这个蛋糕的几分之几；二分之一的二份是多少，用分数怎么表示；一个分数它的二分之一是八分之一，这个分数是多少。这样逐层次地将难度提高，层层递进，层层深入，便于学生将本课的知识灵活掌握。

四、精心设置课堂小结，延续数学学习兴趣

课堂小结是让学生回顾所学新知，加深对本节课所学知识点的理解和巩固，从而使学生体验收获，享受成功，感受到学习数学的乐趣。此外，课堂小结还可以为下节课的学习创设悬念，充分调动起学生学习数学的积极性，使其在没有任何教师或家长的要求下，自己主动预习下节课所要讲的新知，由此便起到了延续学生兴趣的作用。

例如，教授“圆的认识”一课时，笔者在学生自主说出本节课的收获后，为了激发学生探究数学的兴趣，使学生感受到数学的奥妙，课末笔者这样说道：“其实所谓圆就是某个点沿着特殊路线运动后留下的轨迹。迄今为止，我们已经学过许多平面图形（如长方形、正方形、平行四边形等），也学过一些不规则图形，这些图形如果沿着某一点旋转，会不会也像圆一样出现许多精彩的图案呢？课后请同学们动手试着做一做，相信一定会有更多的精彩等着你们！”这样的课堂小结，既有情趣，又有创新性的发展。

编辑：谢颖丽