陈敏

苏教版选修教材《唐诗宋词选读》，大致按照唐宋诗歌史发展阶段，精选不同时期重要诗词流派和诗人、词人的代表作品，纵横交错进行编排，重点突出了代表唐宋时期最高水平的诗词大家李白、杜甫、苏轼、辛弃疾等四人。

《唐诗宋词选读》的定位是“选读”，要求我们积累诗歌的语言、思想、情感等。还要求在整体感知的基础上，学会从诗歌的构思、意境、技法等方面进行个性化阅读、多元化鉴赏和创造性解读。这一模块学习任务重、时间紧，不能平均用力，要精读和略读相结合。同一专题内核心篇目要精读，其余可略读。如“沉郁顿挫的杜甫诗”专题中《兵车行》是杜甫沉郁顿挫风格的典范作品，是“唐诗史，亦古乐府”，是核心篇目，需精读。通过反复诵读感悟这首诗中诗人情感起伏的过程，体会诗人满腔郁愤的沉痛之情，并从句法和用韵的角度体悟本诗沉郁顿挫的风格。而另外三篇可以略读，但略读时也应有所侧重：读《旅夜书怀》，要学会研读诗末“沙鸥”这一意象的含义；读《咏怀古迹五首》（其三）要注意体悟“悲昭君以自悲”的写作目的；读《客至》要体会诗人率真质朴的情感。

《唐诗宋词选读》中核心篇目的学习是重点，而从江苏高考古诗词鉴赏命题的实践看，主要围绕古诗词的内容、情感和艺术技巧三个方面展开。这三个方面思考的前提是全面准确地理解诗词内容。而我们古诗词鉴赏遇到的最大问题，就是“读不懂”！接下来以《唐诗宋词选读》中的诗词佳作为例，谈谈如何读懂古诗词。看到一首诗歌，我们可以先关注以下四方面的内容：

关注标题。标题是我们准确理解诗歌的首要切入点，有助于我们迅速把握诗歌的主旨。标题包含了丰富信息，我们应特别关注标题所揭示的时间、地点、对象、事件、题材、情感等。例如张九龄的《望月怀远》标题点明了时间（月夜），交代了内容（望），交代了诗歌的题材（怀人诗），暗示了诗歌感情基调（怀念之情）。当然有些诗歌的标题并不一定蕴含着那么丰富的意蕴，而是给我们留下了揣想诗歌内容的空间。需要注意的是，一首词，如果只有一个标题，这个标题通常是词牌名，不能作为理解詩词内容的依据；如果标题由两部分组成，第二个才是词的题目，要牢牢抓住。一首诗，如果标题只是这首诗开头的一两个字，通常就是无题诗，《诗经》中很常见。没有标题怎么办？只能在阅读诗词内容的过程中揣想诗词的主要内容。

关注作者。真正读懂一首诗，须“知人论世”。“知人论世”是鉴赏诗歌、感知内容和把握主旨的有效途径。理解诗作，我们一定要了解作者生平遭遇、思想性格、所处时代特征及风格流派。例如李煜的词作以南唐亡国为分界，可分为前后两期。前期词或写宫廷宴饮生活，或写男女恋情，或写生活闲愁，风格绮丽柔媚。后期主要抒写家国破碎之痛、故国家同之思、囚徒生活之悲，写得凄凉悲壮，意境深远。此外像李白、杜甫、苏轼、李清照、辛弃疾等这些有特殊经历、生活在特定历史时期的诗人，他们的诗作通常会注入特定的情感：或志向高远，狂放不羁；或忧国忧民，郁愤悲痛；或坦荡乐观，超然物外；或亡国之痛，身世之悲；或收复山河，壮志难酬。

关注小序。如果诗词中出现了小序，一定要认真阅读，因为小序有的交代诗词的创作背景和缘由，有的概括作品的主要内容，有的点明作者的思想情感。例如苏轼《定风波》（莫听穿林打叶声）的小序：“三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。”这就交代了创作的背景和缘由。通过野外偶遇风雨这一生活中极平常的小事，以曲笔抒写胸臆，表现词人独特的人生感悟，表达词人旷达超脱的胸襟和积极乐观的精神。姜夔《扬州慢》的小序：“淳熙丙申至日，予过维扬。夜雪初霁，荠麦弥望。入其城，则四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟。予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有‘黍离之悲也。”这里交代了写作的时间地点、背景和缘由、他人的评价、词作的情感基调和主题等。2016年江苏卷古诗词鉴赏辛弃疾《八声甘州》的小序：“夜读《李广传》，不能寐。因念晁楚老、杨民瞻约同居山间，戏用李广事，赋以寄之。”此处交代了诗歌创作的背景和缘由。小序中说自己“夜读《李广传》，不能寐”表示很激动，因此就“戏用”有关李广的典故写下这首词，寄给约他同居山间的友人。说是“戏用”，实是寓庄于谐，暗示作者的壮志难酬的悲凉之情。

关注注释。《唐诗宋词选读》中每篇诗歌都有注释，一定要认真阅读诗歌下面的注释，这有利于我们准确把握诗歌的思想内容。注释有的介绍作者的相关情况，那是暗示诗作风格或思想感情；有的交代诗作的写作背景或缘由，那是暗示诗作的思想主题；有的介绍相关诗句，那是暗示诗作的用典或意境。例如秦观《踏莎行》（雾失楼台）的注释①“秦观在作此词时写贬谪后的心情”交代了写作的背景和缘由，暗示作品抒写谪居的凄苦与幽怨之情；注释②③暗示了“楼台”“津渡”“桃源”是象征性的物象，是作者心中向往的理想境界；注释④⑤则暗示了词人羁旅无限凄凉的况味；注释⑥⑦连用两则有关友人投寄书信的典故，触动的是词人敏感的心弦；注释⑧将“砌”解释为“堆叠”，一个“砌”字，化抽象为形象，词人离恨犹如“恨”墙高砌，使人不堪重负；注释⑨对词作结尾两句无理问天之语作了两种解读，哀怨至极，沉痛之极。

关注诗歌的标题、小序、作者、注释后，接下来仔细研读诗歌的内容。要注意诗歌中的“景（物）、人、事、情”。人在特定的环境（通过景或物的描写来体现）中有特定的活动，也有特定的事情，表现特定的情感。要从古文翻译的角度理解每句诗的意思，如果碰到不能理解的字词，可以通过反复诵读、调整语序或利用诗词对称（对偶）的特点作出推断，也可利用已有的积累进行揣摩，疏通诗歌大意。同时古诗词内容的表达力求精练，精炼的结果就是留下意蕴丰富的艺术空白，这些空白需要我们根据特定的情境去想象。这样的想象更倾向于人的特定活动、特定的事情和特定的情感，合理地丰富了诗词内容。

在疏通诗歌大意的基础上，可从以下四方面人手，进而深入、准确地理解诗歌的思想内容和作者情感。

从题材类型入手，把握主题。诗歌标题往往交代了诗歌的题材，读完后可以从题材类型人手，辨明诗歌内容和情感范畴，进而把握主题。根据诗歌题材分类，大致有羁旅思乡诗、送别怀人诗、山水田园诗、边塞军旅诗、爱情闺怨诗、咏史怀古诗、托物言志诗、即事抒怀诗等类型。例如杜甫《旅夜书怀》、温庭筠《商山早行》的标题揭示了诗歌的题材——羁旅思乡诗。我们了解羁旅思乡诗常见感情：羁旅漂泊的凄苦、对故乡深切的思念、仕途坎坷的失意、怀才不遇的幽愤、年华易逝的苦闷等，从此人手，可以迅速把握两首诗的主题。endprint

从典型意象入手，感悟意境。意象是诗歌中寄寓了诗人主观情感的客观形象，是诗人情感的载体，诗人常常借助意象来表情达意。从典型意象人手，阅读时注意圈划出诗歌的典型意象，分析意象的特征及内涵，感悟多个意象的同一特征，进而准确地概括出意境特点。例如苏轼的《卜算子》（缺月挂疏桐）意象有“缺月”“疏桐”“幽人”“孤鸿”“寒枝”“沙洲”，这些意象是多么孤冷清寒，意境又是多么清幽孤寂，深刻地表达了词人初贬黄州时幽愤苦寂和高洁自许的心境。

从关键词句入手，体悟情感。从诗歌中蕴含作者情感态度的“情感语言”入手，注意圈出饱含作者情感倾向或极富表现力的词语，进而快速有效地理解诗歌的思想内容，把握作者的情感。例如杜审言《和晋陵陆丞早春游望》中“独有”“偏惊”生动表现出作者宦游江南的矛盾心情，“忽闻歌古调，归思欲沾巾”既点明归思的题旨，又点出和意。中间两联紧承首联的“物候新”来写春色，运用“出”“渡”“催”“转”等四个极富表现力的动词，贴切传神地展现了一幅江南春天万物复苏生机勃勃的美丽画面，以乐景反衬“归思”之情。

从表达技巧入手，赏析特色。诗歌的表达技巧就是诗人抒情达意的方法，诗人的思想情感总是要凭借特殊的表达技巧传达出来的。从表达方式人手，不同的诗歌体裁有着各自的特点。如绝句和律诗通常前半部分写景，后半部分抒情，如赵嘏《长安晚秋》；词的上阕通常写景，下阕通常抒情，如范仲淹《苏幕遮》（碧云天）。知晓古诗词的这些特点，可以快速把握体现作者情感的句子。此外诗词中还会运用常见的比喻、拟人、夸张、借代、對偶、设问等修辞手法，常见的对比、渲染、烘托、白描、象征、反衬、虚实、抑扬、动静、正侧等表现手法，常见的直接抒情、借景抒情、情景交融、寓情于景、托物言志、借古讽今、怀古伤今等抒情手法。因此，从诗歌中运用的特殊表达技巧人手，赏析诗歌特色，对我们准确理解诗歌思想内容和情感大有益处。

读懂《唐诗宋词选读》里的诗歌需要灵活地综合运用以上的方法，不可孤立开来，不然就容易对诗歌造成曲解。在《唐诗宋词选读》的学习中，还可就不同题材类型、同一作家的不同作品、不同作家的不同风格进行比较鉴赏，进一步加深对作品内涵、艺术特色的理解，提高鉴赏诗歌的能力。教材里“品读与探讨”“积累与应用”部分，设计了许多与比较鉴赏相关的题目。如“江月年年只相似”中“只”与另一版本“望”的比较，山水田园诗和边塞诗风格特点的比较，李白诗中月亮意象的不同意蕴，杜甫诗《客至》《宾至》在情感和用语上的差异比较，韩愈、柳宗元贬谪诗在思想情感上的差异比较，温庭筠和韦庄作品的不同抒情方式的比较，将苏轼词与柳永词进行比较，晏几道《鹧鸪天》和《临江仙》在时序安排上的不同的比较。对这些问题的深入思考，会有助于我们体会遣词造句的无穷妙处，体悟意象意境的丰富意蕴，感受表情达意的精深奥妙，领略谋篇布局的高超技艺。

总之，学习《唐诗宋词选读》的过程中，不仅要注重对核心篇目的学习，还要对所学内容及时进行内化整合。

要重视对相同题材作品的整合。如学完《旅夜书怀》《长安晚秋》《商山早行》《苏幕遮》（碧云天）《八声甘州》（对潇潇、暮雨洒江天）、《踏莎行》（雾失楼台）等篇目，可以归纳总结出羁旅思乡诗的题材特征、内容情感、常用技法等。同样，其他题材的诗歌可以像这样进行整合。

要重视对诗歌鉴赏技法的整合。我们可以借助教材里每个专题“积累与应用”部分，对诗歌鉴赏技法进行梳理整合。如“展苞初放的唐五代词”专题“积累与应用”第2题要求比较温庭筠的《菩萨蛮》（小山重叠金明灭）和韦庄的《菩萨蛮》（人人尽说江南好），谈谈不同抒情方式形成的不同艺术效果。对这个问题的思考，有助于我们对诗歌抒情方式的梳理整合。借助其他专题“积累与应用”部分，还可对炼字、炼句、意境、形象、用典等技法进行总结归纳。

要重视对诗歌意象的整合。对《唐诗宋词选读》里有丰富意蕴的雨、明月、江水、落花、杨柳、鸿雁等常见意象的整合，有助于我们对意象的认识。如教材选录的63首作品，就有20首写到“雨”，有象征自然永恒的“西山雨”，有象征恶势力的“密雨”，有比喻闲愁的“梅雨”，有象征世事变幻无常的“烟雨”，有寄寓羁旅思乡怀人的“暮雨”，有营造优美意境的“微雨”，还有冰冷无情的潺潺“细雨”。

要重视对写作素材的整合。唐诗宋词里蕴含了丰富的写作素材，整理出教材里的名句，运用到作文中去，可以增添文章的文学韵味；整理出教材里的名人素材，运用到作文中去，可以增加文章的厚度；整理出教材里的意象，运用到作文中去，可以增添文章的诗情画意。还可以围绕某个主题，结合“积累与应用”要求的鉴赏文、想象文、评论文等文体的写作实践，进行课外拓展和个性化的多维解读，整理出文人的登高情怀、文人的山水情怀、文人的“闲愁”等，进一步强化对整合素材的运用。

值得一提的是，诗歌鉴赏是高考的重点和难点，我们要有意识地把高考考点细化在平时的学习中，从而提高文学素养和鉴赏诗歌的能力。endprint