孙玉荣

摘 要：小学教育作为传道授业解惑、培养学生思维情感的工程，但是由于长时间受应试教育的熏陶，小学美术课程教学依旧存在一些问题急需解决。大部分教师选择将教育重点放在学生绘画能力的培养上，严重忽视了对学生的审美情感的培养，导致课程教学低效的问题。

关键词：情感；魅力；小学；美术；丰富

新课程教育改革理念一再强调学生的核心主体地位，教师需要在教学过程中积极构建新型的师生关系，并围绕学生已有学习基础积极开展小学美术情感教育。通过有效对学生进行情感教育，可以树立学生的美术审美意识，从而不断提升课程教学质量。基于此，文章主要以湘教版小学美术课程为例，对情感艺术之魅力——小学美术课程可以更丰富这一内容展开分析。

一、科学选取课堂教学方法

由于受年龄、认知水平等因素的限制，小学生比较活泼好动，具有较强的求新求异学习特点，教师若是一直沿用过去传统的说教式教学模式，必定无法激起学生的学习兴趣，进而严重影响到课程教学质量。因此，小学美术教师需要在日常教育活动中，始终坚持“以生为本”的教育原则，积极探究全新的教育路径，不断丰富课程教育内容，使学生在寓教于乐的教学环境下，積极自主地学习美术知识，进而实现事半功倍的教育成效。

二、注重自我实践创作

当前阶段，小学美术课堂教学的主体对象是一群性格多变、单纯好动的学生，由于学习心理、家庭成长情况、性格等因素的影响，学生群体间存在客观差异，如：兴趣爱好、气质、品德等。基于此学习差异，教师需要秉承“以生为本，因材施教”的教育原则，引导学生自主参与到美术学习活动中，借助实践活动充分感知美术课程的魅力。如：在教学湘教版一年级小学美术《由小变大的画》这一课时，教师可以鼓励学生在画纸上运用多种色彩的晕染，以此来构成色彩分明的肌理效果，激励班级中学生结合自我学习想象，勇于表达自我对人物形象的见解。部分学生说画纸上的形象是水中嬉戏的小鸭子；有的学生则说画纸上是在天空中自由翱翔的老鹰，还有部分学生运用手中的画笔在画纸背景下绘制了几个七彩的泡泡称是小金鱼在呼吸。或者教师为学生提供一些形式各异的线条和图形，然后鼓励学生借助学习想法自由在画纸中作画，有部分学生选择删减结构的形式重塑人物形象，进而有效强化自我绘画能力，在无形中强化了学生的审美能力。

三、提供多样化的美术学习教具

小学教育阶段学生学习思维属于“形象主义”，不仅学习兴趣不固定，且缺乏责任感与自我管束能力。在美术课程教学活动中，若是美术教师提供的教学工具一直是单一的，时间一长，学生就会产生美术课程十分枯燥无聊的学习感受，进而影响到学生的学习积极性。简单地说，就是指教师必须要充分发挥美术课程教学的特点，激发学生学习冲突，调动学生学习积极性，引导学生运用生活中可以利用的素材，从多个视角剖析美术作品，进而有效培养学生的美术绘画情感。

如：教师在教学湘美版小学美术二年级《巧妙的组合》这一课时，教师要求学生事先从家中带来学习材料，如易拉罐、麻绳、石头、稻草等，还有一些学生别出心裁地带来了花瓣、树叶、废纸板等。教师需要在指导学生进行组合素材时，绘制作品的轮廓。把画面的亮点放在中间位置，然后再向外围添加其他材料。运用手中的颜料笔为其上色，要求形内涂满，色彩均匀，重叠部分要换颜色。这样不仅可以有效地使学生更好地把握素材组合，且进一步强化学生的创新能力。

四、借助国画教学，增强学生人文素养

在相应教育条件允许的情况下，小学学校方面可以适当对学生进行国画教育。在日常教育活动中，教师要事先培养学生使用传统国画绘画工具，为班级中学生讲述中国画中笔、墨、纸、砚的使用方法及注意事项，使学生可以初步了解花鸟画的绘作技巧，然后鼓励学生运用手中的画笔进行美术作品的创造。借助现场纠错，加深学生的学习印象，进而有效解决学生的学习问题。如：在教学湘教版美术三下《森林王国》这一课时，为了帮助学生更好地把握不同动物的形象特征，训练学生的观察力，教师需要利用国画中经典作品带学生一同进行鉴赏，以此来不断深化学生的学习印象，强化学生的想象力。引导学生利用国画创作方式大胆绘制与众不同的森林之王，帮助学生理解笔墨情趣在绘画中的审美价值。在班级中学生了解国画创作技巧后有意识地培养学生的绘画兴趣，使学生对文化产生崇拜之情的基础上，不断提升学生的人文修养。

综上所述，教学艺术的核心不在于技巧的讲述，而是思维的引导、学习情绪的唤醒及信心的鼓舞。小学美术教师必须要创新教学方法，选取针对性的教育内容，关注审美教育的基础上，积极开展美术人文素养，进而从根本上提升小学美术课程教学质量。

参考文献：

[1]魏志君.新课程背景下的小学美术教学之我见[J].学周刊，2015（22）：204-205.

[2]张肖丽.小学美术课有效情境创设研究[D].华中师范大学，2016.