彭高秀

（西藏日喀则市桑珠孜区甲措雄乡希望小学 西藏日喀则 857000）

摘要：小学的思想品德课作为一门综合性极强课程教学，其课程独特的性质决定了它的课程教学必须以活动教学为主要载体和途径。一堂成功的小学品德课堂活动教学的课型可以分为主体参与、感知体验和协作探究等三种模式，作为小学品德教师，只有因材施教，面对不同课型必须采取不同的课堂活动教学策略模式，才能寓教于乐，实现品德课程教学的最终教学目标。

关键词：小学品德；课堂活动；课型；策略

引言：

我们都知道思想品德教学注重以提高学生道德认识、道德判断能力为终极目标的课程教学。它通过培养塑造学生的道德情感意识，进而去对学生行为产生指导的综合性极强的实践课程。那么在实施教学过程中，就需要实施教学的品德老师设计与小学生成长诉求相匹配的课堂教学活动课型来鼓励学生进行参与，并根据不同的课型要求实施不同的课堂教学策略。

一、以学生参与为主体的课型以及教学策略

作为教师開展课程教学的一种“教”的形式，课堂活动不光是教师“教”的体现形式，同时也是作为学生进行“学”的一种体现形式[1]。而所谓的以学生参与为主体课堂教学，也即主体参与品德教学课型的开展，主要是指在教学过程中，教师需要根据自本节课具体的教学目标和教学内容有针对性地设计课堂活动，以此来鼓励引导学生参与其中，自学生在亲自实践过程中，他们的品质、情感得到活动内容的影响和陶冶，从而进行自我反省和完善。这种课堂活动的课型的内容与学生的实际生活联系紧密，从而在拉近学生与课程教学的基础上激发学生学习的原动力，以期引发学生学习的兴趣，让学生在参与式学习过程中，实现自我品德的不断完善。同时，在课程实施过程中，可以最大限度地实现教师与学生在平等基础上的多层次的交流与沟通，建立良好的师生关系。主体参与型课程要求在教学过程中，通过策略的介入，借助游戏的媒介，实现最终的教学目标。比如在教授《热爱自然 珍爱生命》这一课时，教师可以首先设置一个游戏，通过游戏让学生自己说出自己所了解的对于生命造成威胁的情景，在学生讨论结束之后，老师可以展示一些备好的相关图片，让学生认识了解一些自然灾害，并让他们设想一下，如果他们当时身在其中会采取哪些急救措施，在讨论中，让学生不断深化爱惜生命、自我保护意识。最后在课程结束的时候，教师再次深化课堂教学的内容，让学生在经过主体参与型课程的参与活动之后，掌握了一定的生活技能，增强了危险意识，将保护生命内化到自己的省事学习生活过程中，有效地帮助他们健全了自己的人格。

二、以学生感知体验为中心的课型以及教学策略

我们所说的感知体验品德课指的是学生通过对生活和课堂活动的感悟，完成道德情感认知、感悟上的高度，从而培养良好的道德品质，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观[2]。它主要听过教师的语言或者借助音频影像资料等媒介通过渲染课堂氛围之后，让学生在营造的整个氛围之中放松身心，全面投入课堂教学之中，通过学生与课堂气氛之间的共鸣度来完成学生品德的塑造和完善，比如在进行《历史悠久的家乡》教学设计中，教师就可以巧借语言的魅力将学生带入自己的课程教学之中，通过讲解家乡的历史激发学生内心的自豪感，再次铜管设计相关的活动内容让学生在参与活动之中加深对家乡的了解程度，最后，再借助播放与家乡有关的音像视频资料再次激发学生内心对家乡的热爱之情。如此，通过循序渐进的课程教学模式，把学生对于家乡的喜爱与赞美之情内化到自己的道德建构之中，这样在引导学生掌握课程知识的基础上让学生的道德实现了内在的升华。

三、以学生协作探究为对象的课型及其教学策略

小学学生的自身发展特征和心理发展特点使得他们好奇心极强，因此相对应面对新的东西，他们总想通过自己的亲身实践去探究分析。而协作探究型的品德课堂活动的课型依的就是通过在教师引导下，让学生完成对生活、自然和社会的协作探究，以期在探究分析过程中实现对他们品德的塑造和培养。这就需要教师在课程教师实施的过程当中，借助问题导入自己的新课教学内容，从而促使学生自己去思考，学生在通过再不断思考中实现自我品德的完善和塑造[3]。接下来，教师根据自己的教学内容和课程目标进行循循善诱，引导学生提出他们的困惑，鼓励他们和周边的人不断去协作探究直至问题得到最终的解决，这样，和谐融洽高涨的课堂氛围不仅会为接下来的教学内容做好铺垫，也可以锻炼学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，最后上升到完成对于学生来说，无论是生活，还是在工作中，遇到问题，首先要学会直面问题本身，然后再去想怎么去解决它，而不是看见问题就逃避的品德塑造。通过这种协作探究课型的设计，教育学生在生活中要养成善于思考，善于创新等美好的品质，实现学生自我品德的塑造和完善[4]。

四、结束语

综上所述，在小学阶段，我们可以通过思想品德课堂教学活动的开展，鼓励学生积极参与，然后在自己亲自实践中，通过与他人的协作探究，不断深化和理解品德课程教学的知识结构和知识内容，不断地去增强学生学习的原动力，激发他们不断学习的兴趣激情，在教学过程中，让学生自身的品德不断得到塑造和完善，最后达到品德课程教学的最终目标。

参考文献：

[1]周汉斌.小学品德课堂活动教学的课型与策略研究[J].宁波教育学院学报，2014，12（2）：108-110.

[2]王丽娜.小学品德课堂活动教学的课型与教学方法探析[J].华夏教师，2016（6）：56-56.

[3]王岭.小学品德课堂活动教学的课型与策略研究[J].亚太教育，2016（4）：33-34.

[4]李燕.提高小学品德与社会课堂教学有效性策略探讨[J].中国科教创新导刊，2015（36）：178-179.