殷仕霞��

本研究采用访谈的方法了解幼儿园园长对中职学前教育学生专业能力的期待是什么，差异何在。经研究，结论如下：首先，园长对中职学前教育学生的基本技能要求较高，希望学生掌握一些能够有利于开展活动的艺术技能，教学实施能力、组织管理能力也有比较高的要求。然后，希望学生能够在理解、尊重孩子和家长的基础上和他们進行良好的沟通和教育。最后，调查表明园长希望学生自己有学习、反思的能力。

一、选题缘由

本研究从园长对中职学前教育学生专业能力的期待进行调查和分析，为中职学前教育学生的求职提供重要信息，并为此寻找出让学生能够尽快地适应幼儿园教师这一角色和实现专业发展的途径和方法，为中职学前教育的课程改革提供一定的事实依据。

二、文献综述

（一）国外幼儿教师专业能力的相关研究

美国专业教师标准理事会（NBPTS）提出了幼儿教师的专业标准，主要包括以下几个领域：①了解幼儿；②促进孩子发展和学习；③整合课程的知识；④多样的教学策略促进有意义学习；⑤评价；⑥反思实践；⑦家庭伙伴关系；⑧专业伙伴关系。

（二）国内幼儿教师专业能力相关研究

黄幕琼（1994）认为幼儿教师应该有观察判断评价幼儿能力、组织管理能力、幼儿科研能力和语言表达能力。

袁爱玲（1997）提出幼儿教师需要提高的能力主要有创设环境的能力；随机教育的能力；制定教育计划的能力；组织一日生活与教学的能力；开发幼儿各种潜能的能力；形成幼儿健康的非智力品质的能力；开展家园同步教育的能力；指导特殊儿童的能力；提高自身业务水平的自学能力；事故的急救处理能力。

（三）本研究对中职学前教育专业能力结构的分类

根据国内外的研究成果，从幼儿园教师完成保教工作必须具备的基本能力入手，本研究将中职学前教育学生专业能力分为五大能力领域：教学能力；沟通能力；教育研究能力；学习反思能力和保育能力。

三、园长对惠城职校14级学前教育学生专业能力期待的调查研究

（一）研究目的

1.调查惠城区园长对14级学前教育学生专业能力的期待。

2.寻找有效的途径来帮助学生提升专业能力。

（二）研究对象

惠城区各幼儿园园长，研究按照自愿的原则对6所幼儿园的园长进行了访谈。

（三）研究方法

访谈法：本研究采用个别访谈的方法。在本学期实习季节，对实习单位的园长和其他园长进行访谈，从而获得幼儿园园长对14级学前教育学生专业能力期待指数。

（四）研究结果

1.教学能力

笔者在调查中发现，园长对学生的教学能力持有一种比较宽容的期待。

（1）基本技能。我们比较重视学生的基本技能。我们在选聘学生的时候，一般都要对他们的弹唱跳等技能进行考核。（A园长）

（2）教学设计、实施和组织管理能力。我们评价新教师的教学表现的时候，最重要的就是看他的组织能力如何。（F园长）

2.沟通能力

通过访谈得知，园长对于毕业生的沟通能力主要分为两个方面：一是与幼儿的沟通能力，二是与家长的沟通能力。访谈结果显示大多数园长在这一项能力的期待上没有显著的差别。具体结果如下：

（1）与幼儿的沟通能力。我们希望毕业生在与幼儿交往的时候能够多以幼儿为主体，多从幼儿的实际发展情况和需求出发。（G园长）

由此而知，园长非常重视和热爱幼儿，希望毕业生在交流中秉承“幼儿为中心”的教育理念。

（2）与家长的沟通能力。毕业生应该树立服务家长、服务幼儿的思想。主动积极地开展家长工作，使家长理解和支持我们的工作。（E园长）endprint