朱文渊

摘要：传统的作文评改，教师批改——评语——讲评，劳心劳力；学生没有发挥主体意识，被动接受，对于教师的批改意图漠不关心或一窍不通，结果劳而无功。在新课程改革背景下，在学校“自主互进”课堂实践活动中，笔者尝试采用“一评一改一交流”模式，让学生自主参与作文的全过程，能提高批改效率，培养作文的自主探究精神。

关键词：传统评价；写作讲评；“一评一改一交流”；自主互进

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0087

传统作文教学在教师“作文批改”这一环节中也给教师带来许多“吃力不讨好”的无效劳动。那些传统作文教学基本是按“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，往往教师在课下花费很大的精力精心批改之后，还要在课堂上讲评45分钟，教师在这一过程中自始至终在“唱主角”，而学生则当观众——被动的接受者。这种讲评方式，耗时长、强度大，但遗憾的是收效甚微。学生在取回自己的习作，看到教师模式化的评语时，更是一头雾水，不知道应该如何修改自己的文章，更不知应该如何提高自己的写作水平。所以，传统的作文批改模式割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。

有鉴于此，我们在保证作文教学有效性的基础上，以作文评改作为切入点，希望以此找到一条提高作文教学的有效途径。针对目前这种作文教学与评改的现状及时代的要求，结合笔者所在学校作文评改的现状和笔者所在学校科研课题《自主互进——农村中学课堂教学的研究》，希望采用多种方式让学生亲自参与到作文评改中来，把作文评改的主动权完全交给了学生，实现作文的“少教多学”，提高学生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。……