赵姝博

（浙江音乐学院，浙江 杭州 310024）

视唱练耳教学中的音乐记忆

赵姝博

（浙江音乐学院，浙江 杭州 310024）

视唱练耳学科是音乐学院及其他艺术类高校音乐系别中一门重要的专业基础课程，也是全面培养音乐人才的一块奠基石。音乐记忆作为一个环节又在视唱练耳课程中起着举足轻重的作用，促进音乐专业学生的能力的进步。在本文中，笔者以音乐记忆为切入点，对其在听觉训练中的实际运用进行了细节剖析，并尝试归纳出比较科学、系统的视唱练耳训练方法，从而提高学生的视唱练耳水平，并以此挖掘音乐记忆在教学中的重要性和可行性。

音乐记忆；听觉训练；视唱练耳

一、音乐记忆的概述

音乐记忆是过去的音乐经验在人脑中的反映。具体地说，音乐记忆是人脑对过去感知过、体验过、思考过的音乐对象的反映。不仅感知过的音乐能保持于头脑中，而且思考过的音乐问题和理论，接触过的乐曲演奏技巧，以及当时体验到的音乐情绪，经过大脑刻盘存储，都能刻录在大脑当中。当这一切被重新读盘再现时，可以清楚地再认，这些都是音乐记忆。音乐记忆是一个音乐心理活动过程。先有记，才能忆。音乐记忆的过程包括了音乐的识记、音乐保持、音乐回忆和再认三个基本环节。

根据音乐记忆的内容，可以把音乐记忆分为音乐形象记忆、音乐语汇逻辑记忆、音乐情绪记忆和音乐表演动作记忆。对于视唱练耳教学最具影响的是音乐语汇逻辑记忆。这类记忆是以音乐的某种概念、公式、规律等形成的音乐逻辑思维过程为内容的记忆，称为音乐语汇逻辑记忆，也叫乐理规律记忆。这种音乐记忆所保持的是过去的音乐相关经验，不是音乐具体形象。它只是一些被研究和确认过的音乐的本质，并且通过乐理现象表现出来。所以，这种记忆有时也叫音乐意义记忆。比如什么是大调，什么是小调，什么是音乐的本质，什么是节奏的对比等等。这种音乐记忆具有高度的理解性和逻辑性，音乐知识越丰富，越需要这类音乐记忆。

二、训练音乐记忆能力，提高视唱练耳水平

音乐是怡情悦性的艺术，不管是学习音乐，还是感受、表现音乐，人的心理活动都十分活跃，在音乐内心听觉训练的过程中也是如此，这种训练不仅是知识的传授，更重要的是让学生通过训练获得音乐听觉的技能技巧。其中，学生的练习占课堂的绝对重要地位。因此，对于如何把握学生的心理规律，注意学生的心理状态，选择适合心理规律的教学方法和教学模式，显得十分重要。我们一般把音乐记忆分为瞬时音乐记忆、短时音乐记忆和长时音乐记忆。在视唱练耳教学中，我们可以运用这三类不同的记忆法来对学生做一系列有针对性的练习。

（一）瞬时音乐记忆训练

当音乐及相关事物对大脑的刺激停止后，音乐信息在感觉中会自然保留几秒钟，这叫音乐瞬时记忆。乐曲中断断续续的乐音，虽然以不同的先后次序出现，而由于音乐瞬时记忆，会自然把单个的乐音串在一起，感受成连续不断的旋律。

瞬时音乐记忆的特点是：它有鲜明的音乐形象感受，保持时间较短。视觉范围内最多不超过1秒，听觉范围内约在0.25—2秒之间。在音乐听觉训练中，单个音程与和弦的听辨、乐音的感知都要依靠瞬间音乐记忆来完成，与此同时，将已听出内容的瞬间记忆作为后面听辨内容的参照。因此，强化准确的瞬时音乐记忆能力具有非常重要的作用。在教学训练中，我们可以进行一些有针对性的训练。

训练一：音组练习

要求：在两秒钟内听记3个左右的单音，每组弹两遍，要求学生只听不写，随后进行模唱。

因不同专业学生的能力情况各不相同，可在具体的实践中做出调整，比如音组的单音数量可在3～5个左右，并由少至多，速度由慢到快，循序渐进。以精确的瞬时音乐记忆训练为目标，最终过渡到短时音乐记忆训练。

训练二：比较异同

对各种和声音程和单个和弦性质的听辨是建立在音程、和弦的色彩感之上，以此为发展多声听觉打下基础，使其成为和声序进、多声部听辨的内在依据。因此，在训练时除了通过反复识记、模唱、听辨来巩固记忆克服遗忘外，还可以运用同类联想和对比联想来对信息进行编码，从而加强意义识记。

同类联想是指对性质和特性相同的事物的联想，并通过联想达到举一反三、触类旁通。

对比联想是指对性质和特质相反的事物的联想。就是把不同性格特质的事物摆在一起，加以比较鉴别。例如大与小、协和与不协和、紧张与松弛、明与暗等等，在对比中就能充分显示其不同的色彩特性。这一类练习的目的是通过听辨与构唱来储存音响色彩。练习时一定要强调先“想”好了再“唱”，唱出后再用“弹”来检验其准确度。

1.音程、和弦的比较练习

（1）听辨音组，找出协和（或不协和的）音程或和弦，模唱或模弹。要求：每组三个左右的音程或和弦，时间在两秒钟左右，每组弹奏1～2遍。

（2）听辨并找出低音（或中间音、高音）相同的两个音程或和弦，模唱或模弹。要求：每组三个左右的音程或和弦，时间在两秒钟左右，每组弹奏1～2遍。

（3）听辨并找出性质相同的音程或和弦，模唱或模弹。要求：每组三个左右的音程或和弦，时间在两秒钟左右，每组弹奏1～2遍。

2.短旋律模唱及分析

要求：将这一首视唱中有相同点或不同点的地方找出来，然后以短旋律的形式组合到一起。每条短旋律弹奏2遍，让学生模唱或模弹并做简单的分析，最后有感情地视唱整首练习。

通过上述两种训练，可以提高学生对调式、调性、和声、节奏以及结构的整体感知能力，为后续练习打下良好、扎实的基础。

训练三：节奏拆分记忆练习

瞬时音乐记忆的容量是有限的，一般是3个左右单位。但如果对材料进行编码组块，则容量就会加大。因为瞬时音乐记忆的容量是以组块为单位的，所以在听写节奏或旋律的训练中，要教会学生掌握组块的方法，加大记忆容量。

将常用节奏型拆分成小单元，并用简洁的名称与之对应，这种训练方法的目的是让学生在听到节奏时可以快速反应出其形态，提高旋律听写的整体速度及效率。例如：

谱1：

然后将节奏单元任意组合，熟练后加入连线、休止符等变化来提高难度。训练时，每组时间大约两秒钟，节奏单元组合数量在两组左右，速度由慢到快，整体难度由浅至深，最终过渡至短时音乐记忆训练。例如：①要求学生听完一遍后立刻写出节奏型。②加入连线等变化，仍在一遍内完成。

经过以上这样有针对性的训练，学生就会树立音乐记忆意识，通过有意记忆的训练来提高瞬时音乐记忆能力。

（二）短时音乐记忆训练

瞬时音乐记忆和短时音乐记忆的主要区别在记忆储存时间的长短上。瞬时音乐记忆一般不超过2秒钟即被删除，而短时音乐记忆不超过1分钟。如果瞬时音乐记忆在2秒钟内被删除，则不会成为短时音乐记忆，反之，便会转为短时音乐记忆。这种音乐记忆一旦被复述、反复拷贝、编码，则会成为长时音乐记忆。

经过瞬时音乐记忆训练后，学生的快速反应能力、对音乐的整体感知能力等都得到了提高，之后，我们就可以进入短时音乐记忆训练。短时音乐记忆训练是在瞬时音乐记忆训练的基础上进一步加深，下面是短时音乐记忆训练的教学实例。

训练一：音组练习

在瞬时音乐记忆训练中，我们已经做过短小的音组练习，经过一段时间的训练后，我们可以将瞬时音乐记忆训练过渡至短时音乐记忆训练，每组习题训练时间由2秒钟延长至1分钟内。

1.调性内音组短时记忆练习：要求在一分钟内听记8～10个单音，每组弹两遍，然后让学生背唱或背弹，并判断调性。

2.无调性音组短时记忆练习：要求在一分钟内听记8～10个单音，每组弹两遍，然后让学生背唱或背弹出来。

因不同专业学生的能力情况各不相同，可在具体的实践中做出调整，最终过渡到长时音乐记忆训练。

训练二：比较异同——和弦连接练习

先弹出训练内容，学生记出后再改变个别地方弹奏，要求学生把不同的地方找出来，这一训练的目的是使学生克服熟悉的模式化听觉预想，避免听觉惰性，训练学生积极思维、大胆预想的能力。

训练三：节奏、旋律听记练习

1.单声部节奏听记训练

延续瞬时音乐记忆训练中的节奏拆分训练法，将节奏单元任意组合，熟练后提高难度加入连线、休止符等变化。训练时，每组时间在一分钟内，单拍子六小节左右，复拍子两小节左右，速度由慢到快，整体难度由浅至深，最终过渡至长时音乐记忆训练。

2.二声部节奏听记训练

常见的有三种训练方法：①只听记高声部；②只听记低声部；③先听记某一个声部，然后在指定处转接至另一声部听记。训练要求，每组时间在一分钟内，单拍子四到六小节左右，复拍子两小节左右，速度由慢到快，整体难度由浅至深。

3.带旋律的节奏听写训练

要求：在给出的音高上补充节奏，并让学生模唱或模弹，每条旋律可视难度决定弹奏遍数。给学生的谱面仅有音符，没有符杆、符尾、附点、连线等，要求学生按照听到的节奏填写上。这样的难度，可弹奏3遍左右。

短时音乐记忆训练时由瞬时音乐记忆训练转化而来，它有随识记后间隔时间的延长而迅速降低的趋势。这样就需要利用多次识记来巩固记忆的继续保持。多次识记就是复习，这样做不仅是为了加深印象，还是为了多一次提供信息加工的机会，多一次重新考虑或寻找材料间组合关系的机会，增加组块的深度，提高编码的水平。所以要训练学生科学把握每一次复习，在尽可能少的复习遍数内对听记材料进行科学的编码，从而迅速、准确地完成听写训练任务。

（三）长时音乐记忆训练

音乐及其相关方面的信息在记忆中被储存，并且被反复识记超过一分钟，包括数日、数月或数年，没有一定的界限，都称为长时音乐记忆。练习是音乐长时记忆的关键，练习的次数越多，就越有充足的时间来仔细拷贝和备份音乐记忆的内容。因此，反复的练习不但能避免音乐信息储存时外界和内部的偶然干扰，还能够减少音乐信息的缺失。

视唱与听写旋律是视唱练耳教学中的两项主要内容。其训练目的在于培养学生的综合能力，即音高感、调式调性感，节奏节拍感、快速准确的读谱写谱能力以及对音乐的感受表达能力等。在视唱与听写旋律的教学中，我们可以充分运用长时音乐记忆的特点来提高视唱与听写旋律的教学质量。音乐听觉中的绝对音高感、音程与和弦的色彩感、调式感、和声进行的功能感等通过训练都可转入长时音乐记忆。经过短时音乐记忆训练后，学生的听记综合能力已得到了很大的提高。在长时音乐记忆训练中，听写旋律练习不仅要听记音高与节奏，还要标记出该条旋律的力度记号、表情记号、音乐术语等，同时加入改写谱号与拍号的练习。视唱可采用背唱与默唱的形式，背诵不同时期的名曲主题，在期中、期末考试中考查。

1.听写旋律教学实例：听写单声部旋律，要求不仅要听记音高与节奏，还要标记出该条旋律的力度记号、表情记号、音乐术语等，每条旋律遍数可依据其长度和学生实际水平作出相应调整。完成后，可再进行改写谱号与拍号的练习。

2.视唱教学实例：要求有感情地背唱名曲主题，并用右手按指挥图示打拍子，然后默写下来。

三、结语

视唱练耳课程是艺术类高校的音乐专业基础课，音乐记忆作为其中的重要环节起着穿针引线的作用。在视唱练耳的教学与学习中，科学、系统的训练方法是贯穿于始终的，有效的教学设计，注重培养学生的学习心理素质尤为重要。在训练内容、训练时间上要做到遵循学习心理的原则及音乐内心听觉能力形成的心理规律，循序渐进并合理分配，以让学生获得良好的音乐内心听觉能力为教学目的。在音乐记忆的训练方法上要注重多样性和科学性，让训练任务不断变化，这样才能充分调动每个学生的积极性和紧张感，以保证学生注意的稳定性，激发学习兴趣，提高训练的质量和效率。■

[1] 廖小芒.基于心理学原理的音乐内心听觉训练研究.中国知网.

[2] 张凯.音乐心理.重庆:西南师范大学出版社,2001.

[3] 上海音乐学院视唱练耳教研室.单声部视唱教程.上海:上海音乐出版社,1989.

赵姝博（1988-），女，满族，辽宁本溪人，浙江音乐学院作曲与指挥系讲师，硕士，主要研究方向：视唱练耳、作曲。