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警惕英语教学中的“马太效应”

2017-06-30王鸣艳

关键词:马太效应个体差异英语教学

王鸣艳

摘 要:英语是义务教育阶段最容易产生两极分化的学科,也是“马太效应”的重灾区。作为英语教师,应特别重视“马太效应”对我们日常教学的负面作用,并且有的放矢地采取“反马太效应”的教学策略,对所有的学生一视同仁,寻找每一个学生的闪光点,积极培养学生的学习兴趣,激发学生的自信和潜能,从而引领学生走向快乐和成功的彼岸。

关键词:马太效应;英语教学;个体差异;教师的作用

中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)11-085-1

“马太效应”源自于圣经《新约·马太福音》中的一则寓言。“马太福音”第二十五章有这么几句话:“凡是少的,就连他所拥有的也要夺过来;凡是多的,还要给他,叫他多多益善。”用我们古人的话,就是损不足而奉有余。1973年,美国科学史研究者莫顿用“马太效应”来概括一种社会心理现象:“对已有相当声誉的科学家作出的科学贡献给予的荣誉越来越多,而对那些未出名的科学家则不承认他们的成绩。”

在学校教育中,“马太效应”的作用是显然消极的。其具体表现是:好生差生,区别对待。很多教师往往偏爱成绩好的学生,将学生干部、三好学生、共青团员等荣誉的光环都罩在这一小部分好学生头上,即使他们有了什么过错,也是“高抬贵手”,从轻发落。这样只重视和培养少数拔尖学生,忽视和冷落大多数学生,使得一部分人自负自傲,孤芳自赏,而另一部分人自尊受损,缺乏上进心和自信心,甚至自暴自弃。教师倘若放任“马太效应”在教学中的消极影响,必然会引起普通学生的不满,形成少数和多数的隔膜、分化、乃至对立,对我们的日常教育教学必将产生极大的负作用。

一、摘下“有色眼镜”,寻找学生身上每一处闪光的地方

心理学研究表明,无论多么调皮、多么冷漠的学生,其内心深处都渴望被理解,被信任,被重视。教育家陶行知告诫我们:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生……”因此,我们教师要做的,就是首先摘下“有色眼镜”,去找寻他们的优点。

班里有个男生,非常调皮。学习总是各种拖拉。英语默写几乎天天要重默,而且屡教不改。他就是教师眼里标准的后进生,令老师头疼却又无可奈何。没想到在一次学校运动会中,我改变了对他的看法。他报名参加了1000米长跑。跑步过程中,他渐渐体力不支,从前几名一直落到最后一个。我看着他强撑这,满头大汗,但却一点放弃的意思都没有,默默地跑完了全程。结束后,他看我的眼神似有忧虑。我非但没有责怪,而是扶着他,同时翘起了大拇指,说:“老师没想到你能坚持到最后,老师很感动,在老师的心里,你就是第一名!”他没想到我反而会表扬他。这件事情之后,我总是有意无意的在全班面前表扬他的这种坚持不懈的品质。渐渐地,我发现了他的变化。英语重默也少了,课堂上讲话也少了,一切都在往好的方向发展。这件事,使我深深地感到,没有一无是处的学生。只要善于找到学生的闪光点,并且放大学生的闪光点,这样,学生身上的缺点会慢慢小去。

二、积极改進教学方法,培养学生的学习兴趣

教师要重构现代教育学生观,善于处理与学生的课堂关系,循循善诱,要尊重每一个学生,改进教学方法,积极地将“趣味”和“快乐”贯穿在教学过程中。在遇到新知识或困难的时候,教师可以采用“分组合作”的方式,在组员的搭配上,充分考虑到学生的个性差异,让每个学生都能参与到课堂学习中来,让他们在小组中相互学习,取长补短,通过探究和发现,体验学习的乐趣,体会成功的喜悦。

譬如,我在进行口语教学训练的时候,经常采用灵活多样、新颖有趣的形式,如Group Work、Role Play、扮演Eddie和Hobo为角色配音、小型戏剧、正反论辩等形式,把课堂设计成一个能让学生自由发挥的大舞台,鼓励学生进行大胆地体验,尽情地展示自我,从而摆脱了长久以来在口语训练中“自说自话”的尴尬。牛津英语七年级上册的Unit 4的reading课时中,我设计了一个男女生比拼的环节。并在PPT中用触发器制作了一个计分器。学生第一次看到PPT中的计分器,给他们一种很强烈的竞争意识。男女生每回答对一个问题,就能在计分器上记一分。那个环节,学生不仅能将所有短语的英文准确无误的找出,并且激发学生学习和竞争意识。

三、多一些赞美和欣赏,激发学生的自信和潜能

作为一名农村中学的英语教师,笔者常常会遇到一些学生在课堂上不愿开口,甚至开不了口的尴尬情形。在这种情况下,如果我操之过急,采用一些过激手段,就会进一步增加学生的焦虑感,最终使之完全丧失学习的兴趣和信心。相反的,我能够注意把握好学生的情感因素,春风化雨,因势利导,就能收到以柔克刚的良好效果。学生不愿开口说英语,除了极少数是个性因素以外,很大程度上是由于对自己缺乏自信。因此,教师首先要帮助学生甩掉心理上的包袱,告诉他们要想真正掌握英语,就一定不要怕“losing face”(丢脸)。在课堂上,对于基础较差的学生,我通常选择一些简单的问题进行问答。即使回答得不理想,也不会泼冷水,而是经常用“Not bad”、“Good”、“Dont be discouraged”等肯定性的课堂用语加以鼓励,促使他们勇敢地迈出可贵的第一步。

四、结束语

苏霍姆林斯基曾经说过,每个孩子就其天性而言都是诗人,但要让他心里诗的琴弦响起来,要想打开他的创作源泉,就必须教给他观察和发现各种事物和现象之间的众多的关系。教育的根本目的是让每个人的潜力都得到充分开发,让每个人都获得成功。作为第一线的教育工作者,我们一定要警惕、预防和杜绝“马太效应”的出现,认真负责地对待每一名学生。我们相信,只要我们教而得法,一定能让每一个学生奏响心弦,让每一个学生都能找到自己的精彩!endprint

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