摘要：《2011初中地理课程标准》明确提出，“了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。”同时要求开展研究性学习。作为初中地理教育重要组成部分的乡土地理教学，对学生素质的培养和提高可起到独特的作用。在教学过程中，通过把乡土地理内容与初中地理教育相结合帮助学生认识学校所在地区的生活环境，优化农村初中地理教学，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。

关键词：利用；乡土地理资源；优化；农村地理教学

学习地理知识，对于一些难度很大的地理概念，必须运用直观的乡土资源，使学生对所学的知识进一步理解。在讲到中图版七年级下册的交通运输中“枢纽”的概念时，我就引导学生观察叶县的交通情况：陆路方面，叶县公交车站向东可去仙台镇及东南边界的草寺杨村，向西可进任店镇；向北可去十里铺；向南可去田庄、旧县、三常路口等，从三常路口再向南可到保安等鎮；向西可到夏李、常村。通过讲授，学生们就能够把“枢纽”这个复杂的、抽象的地理概念简单化、具体化，易于理解和接受，并能够把它运用到实际生活中。

一、利用乡土地理知识，培养学生仔细观察生活的良好习惯

在地理教学过程中，我们都知道很多地理事物和地理现象的关系是密不可分的。我们必须充分利用客观存在于学生周围的、学生所熟识的乡土地理知识，使学生对所学的地理概念、地理知识有一个深刻的了解，逐步培养初中学生对生活仔细观察的良好习惯。在龙眼上市的季节，我让学生们把南方水果和北方水果作对比：北方人想吃到荔枝、龙眼、芒果等亚热带水果，那就要从我们南方运过去；同样的，我们要想吃到苹果、雪梨等温带水果，那就要从北方运过来。为什么两个地区盛产的水果不一样呢？这就引出了不同的纬度、不同的土壤、不同的气温、不同的降水决定了生长着不同的植物，使学生加深对这个结论的印象。

二、利用乡土地理知识，让学生意识到学习地理知识是非常有用的

乡土地理知识，往往是学生所热爱而又熟知的。在教学过程中，利用学生所熟知的地理事实内容以及学生热爱家乡的情感，帮助学生树立要把家乡建设好的理想。积极对家乡的变化和建设提出与众不同的见解和有效的建议，使学生认识到学习地理知识是非常有用的，并能进一步培养学生良好的环保意识。如，在讲到“生活中的环境问题”时，我设置了调查表格，并组织学生对叶县城中心路口进行采访，采访结束后，组织学生进行课堂讨论——“为什么这大部分人都清楚地知道塑料袋的危害，却一而再再而三地使用塑料袋呢”？在实地考察中，学生对当地环境问题的现状有了切身的感受，讨论时，则针对塑料袋污染提出防治措施和合理化建议。这样做，既培养了学生的环保意识，又提高了他们发现问题和解决问题的能力，使他们真正掌握了教材上的有关内容，并学会了理论与实践相结合的方法，参与到建设美好家乡的行列中。

三、利用乡土地理内容来解释、说明地理教材中抽象的、复杂的地理概念、规律

初中地理教材中涉及到许多抽象的、复杂的地理概念、规律，而这些概念和规律都可以用乡土地理内容来解释说明，因而能更好地帮助学生理解和掌握好教材中的地理知识。

如讲地球的运动中的正午太阳高度和昼夜长短的季节变化时，这对于初中生来说内容很抽象，一下子很难懂。如果我们运用乡土地理内容来教学，学生马上就能获得比较具体的体验。我们叶县正好处在北温带地区，四季比较分明，在教学中我们可以让学生先结合自己的生活体验说出自己在夏天和冬天到学校上学的迟早（昼夜的长短）或天亮天黑的时间变化，再让学生说出夏天和冬天中午太阳的强弱和照到教室的位置（教室一般都是座北朝南），这些都是学生生活中的体验，教师再加一些引导，学生很快就能理解正午太阳高度、昼夜长短这两个要素的变化与四季的划分和变化的关系，切身的体验和书本上抽象的知识有机结合，难点迎刃而解，并且所学内容记忆深刻。

再如教学天气符号时，如季风的变化时，初夏时的梅雨和盛夏时的伏旱，这些都是自然地理中的难点和重点，老师都可以事先设计好乡土教案都让学生根据自己的体验去学习。学生对家乡的地理环境有一定的了解，从而有利于实现从感性认识到理性认识的过渡。

四、利用地理教材中的资料来分析、解决乡土地理问题，可以激发学生的学习兴趣，巩固加深理解课本知识，为今后参加家乡的经济建设打下基础

例如：在讲解影响农业的区位因素时，根据班中学生大部分来自农村的实际，让学生说出自己家选择种某种农作物的原因，然后进行归纳、总结，从而得出影响农业的主要区位因素：自然条件、社会经济条件和技术条件。通过这类活动，有助于学生把学到的理论知识应用到实际生活，达到学以致用的目的。

如讲到“区位”这个概念时，就“区位”的两层含义：一方面指该事物的位置、另一方面指该事物与其他事物的空间联系。列举了大家熟悉的河南省平顶山市迪可（集团）食品有限公司，让同学们分析它的区位：河南省平顶山市迪可（集团）食品有限公司位于马庄回族自治乡的境内（第一层含义）；叶县昆阳大道南段，周围有许平南、洛平漯两条高速公路交汇境内，311国道、豫01线、平驻、平桐公路纵横交错，平舞铁路斜穿全境，紧邻郑州、洛阳、南阳三大民航机场，投资1.3亿元，全长66.5公里的逍白、庙洪、时南三条省道正在建设，交通网路四通八达（第二层含义）。最终总结利用“在什么地方？是否合理？”来断定一个事物的区位。这样，学生就可以把“区位”这个抽象的、复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对“区位”概念的认识和理解，为其后的农业、工业的区位选择的知识内容的学习奠定良好的基础。同样，在讲授“全国河流概况”及“中国气候”等问题时，也可以联系本地的“河流”“气候”等实际知识，生动地举例阐明教材的重点及关键问题。

五、利用课本地理知识和乡土地理知识，提高学生分析问题和解决问题的能力

例如，学习人口的迁移与人口的流动时，让学生对比本县树民和隆鑫两个三轮车厂兴起前后农民工的流动方向的变化，使学生对当地人口的迁移与流动有了深刻的认识，加深了对人口移动的动因与效应的理解。

乡土地理资源就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触，但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传，只有经过教师点拨，才能知道它们的来龙去脉。这些乡土地理内容具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。为此，教师可以充分利用学生身边的自然现象，采用一定的方法，进行地理教学，更加容易为学生们所接受。

例如：学习世界的气候时，正好赶上初冬季节的一次冷锋天气过境，上课时，课题组成员首先让学生回忆了近几天的天气变化情况，然后指出这就是一次典型的冷锋天气过境，学生对冷锋有了切身的体验，抽象的地理现象变得简单易懂。

二十几年来，在一线工作的我们，不断的改进着教学方式方法，在地理课堂教学中活用巧用乡土地理教学得到了一定的促进。日常教学中，老师们试着摸索着，特别是张雪峰老师在这方面的突破最为显著。他把运用乡土地理教学，激发学生学习兴趣运用的得心应手，根据不同课的内容和教学流程以及课堂生成目标的情况，适时抓住机遇，恰当运用乡土地理，激发引导学生对地理概念、规律和现象的认识，培养学生正确的价值观，优化农村初中地理教学，学生在不知不觉间得到浸润。张老师所带的班级不管是地理成绩还是学生素养在同级及县城初中都是名列前茅。

综上所述，在初中地理教学过程中，能够利用乡土地理知识进行辅助教学，对于地理课的授课、活跃气氛、提高学生学习地理知识的兴趣、培养学生观察生活的良好习惯和空间思维能力等方面起到了良好的作用，并且还可以促进学生对家乡的认识和热爱，投入到建设家乡的洪流中。

参考文献：

我是眼泪605—百度文库《乡土地理在高中地理课堂教学中的运用策略探究》2016年1月；

（作者单位：河南省叶县仙台镇初级中学 467221）endprint