王静文

摘 要：想到学校教育、班级管理，当过班主任的老师就会感到激动。或喜或忧、酸甜苦辣，令人回味无穷。 我认为在新形势下，班主任工作应该从以下三个方面做起：要了解班情、对症下药；管理中宽严适度、刚柔相济以及堵导结合、以导为主。

关键词：班主任；管理

班主任是一个班级的主导者、组织者和管理者。学生的思想品德、作风养成、心理健康、学习能力等方面很大程度上都会受到班主任的影响。班主任要深入了解学生的生活、学习和心理等多方面的动态。根据自身的教学经验和班级学生的具体情况制定相应的管理教育策略，使学生积极融入班级的日常生活和学习中去，提高学生学习的效率。因此，班主任要十分注重管理和教育的艺术感染力。

一、了解班情、對症下药

班主任工作是多方面的，接一个新班级，从何抓起？古人云：知己知彼，百战百胜。班主任必须深入到学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。今年我接了一个新班级，这个班的学生多数来自农村、学生缺乏班集体的凝聚力、学生厌学、迟到现象严重、上课纪律散乱、甚至出现顶撞教师……对于这样一个班，我反复琢磨，如何尽快解决这些问题？考虑再三，我没有采用高压措施以换取短期的守纪假象。采用高压措施不能从根本上解决问题，这好比患了阑尾炎而腹部剧痛的病人，医生给他服止痛药，只能消除表面病疼而不能治其根本。第一节班会，我特意放在我校旁边的烈士陵园召开，与学生交流对话，形成了班级建设的六字方针：团结、快乐、自律。我用古人折一根筷子和十根筷子的例子，阐明了团结的作用——团结就是力量。但这一的说法，并不能真正打动学生的心。目前这个班的学生最关心的是能否快乐地生活。快乐能最贴近每一个学生的心。我就跟学生谈对快乐的理解，快乐的产生，以及学生应当如何做才能真正得到快乐。学校生活应当是丰富多彩的，我不失时机地鼓励学生寻找快乐、享受快乐。关于自律的含义和意义，我则用了很多的时间讲解。第一节班会课是成功的，师生间的距离拉近了，让学生感到新班主任并不可怕，可以亲近。

二、宽严适度、刚柔相济

古今许多教育家认为，教师必须对学生严格管理、严格要求。有道是：严是爱、松是害。但“严”不能认为是严厉、严酷，缺乏人情。教师不同于法官，对待学生的过失和错误，不能像法官那样依法办事、铁面无私。要讲究方式、方法和策略。通过一个违纪事件，唤醒和挽救了一个学生，我们也不能单纯地认为这个事件是件坏事。我常跟学生讲：人无完人，谁无过错，我不怕你们犯错误，关键的是犯了错误以后，对待错误的态度，不能重复出现同样的问题。

春秋时候，百家争鸣、百花齐放。儒家推崇的是以德治国——宽，而法家则主张以法治国——严，形成了儒法争斗。其实，育人与治国也有相似之处，不能搞单一。过严的管理，容易造成学生个性压抑、自卑感重、胆小怕事、处事能力差，或者造成学生逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，又不利于班级工作的进一步发展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度，做到严中有宽、宽中有爱、爱中有教。在实际工作中，当学生犯了错误，我常常先听听他对这个事情的看法，让他自己找出不对的地方，以及产生的根源。大多数学生往往在教师教育之前，已经认识了错误，也有了改正错误的决心。这个时候如果教师再去严厉指责，反而会把事情搞僵。很多学生在犯错误之后，对教师的慈爱和宽厚的态度，会比采取任何办法更有教育效果。当然学生需要教师的耐心教育，也需要制定合理的规章制度来约束学生的不良行为，也不可能只有表扬、没有批评。关键在于班主任要灵活运用各种教育手段，做到宽严适度、刚柔相济。

三、堵导结合、以导为主

在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，班主任往往采取“堵”的方式较多，制订严厉的惩罚措施以控制学生的违纪行为。采取“堵”的方式，减少犯错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的风气，从而有利于学生成长。但仅仅靠“堵”是难于奏效的。过多地应用“堵”的方式有两点不利：一是容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。少数班主任采用“盯、吓、压、罚”等方式管理班级，一时期内表面上班级或许“平安无事”，但实际上潜伏的问题却不少。因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，“导”字领先。通过积极引导，让学生明辨是非与自我管理的能力。如何做好“导”的工作，我在实践中总结为以下几点：

1.多激励、少批评

每次班会，我都要先总结表扬好的现象和有进步的同学。即使批评，也尽量只讲事不点名。因为人人都有自尊心，要善于用好学生的自尊心，激发学生的自信心和上进心。通过 发扬优点来克服缺点。要从英雄模范、先进人物的事迹激励学生积极向上，而千万不能一味地批评和处罚。

2.多引导、少说教

引导上要注意贴近实际，贴近学生本人。从心理学角度来思考，学生最关心的不是父母、老师与集体，而是自己。要告诉学生，自己的行为与本人的关系。班主任不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生怎么去做。当然有时候要让学生自己去悟、去思考。有节班会课上，我就让学生谈谈什么是自由？很多学生谈了自己的观点，有正确的、也有错误的。最后得出了：自由并不是愿意做什么就做什么。自由是做法律和纪律所许可的一切事情的权利；如果一个学生去做法律所禁止的事情，他就不再有自由了，因为其他的人也同样会有这个权利。

3.多用情、少用气

有时候对学生的过错，班主任心中的确很恼火。但应该时时提醒自己冷静，不能怒气冲天、横加训斥。要站在学生的角度想想，要理解学生的内心、分析事发的原因。以情感人、心平气和地对待犯错误的学生。如某些学生经常迟到、上课睡觉等问题，采用先谈心。谈心不见效，也不急于发火。当观察一段时间后，再进行谈心，尽量倾听他对这种现象的想法与意见。功到自然成。俗话说：“一句话能说得人笑，也可以说得人跳。”方式有别，其效果截然不同。班级工作中，“堵”与“导”都只能是手段，以“导”为主，辅之以“堵”，才能达到最佳教育效果。

四、结语

总之，教育单靠丰富的知识是不够的，还要加强与学生的沟通交流，增注情感教育，教育要靠爱去浇灌。班主任想唤醒一名学生，还得靠爱心去感化学生，点拨学生。学生也一样，渴望得到老师的关心和关爱，让学生感受到老师伟大的爱和呵护，才能和老师互通有无，畅所欲言，倾听他们的心声，让教育走进学生的心灵，对学生的行为做出客观的评价，引导他们走向正确的道路。

参考文献：

[1]王林红.漫谈班主任的管理艺术[J].甘肃教育，2014（24）：16.

[2]张红.立足课堂注重能力：从情感教育到习惯培养[J].乌鲁木齐教育学院学报，2015（2）.

[3]刘文晶.小学班主任工作教育艺术点滴[J].教育探索，2014（1）：44.