梅寒

摘要：在高校传统思想政治理论课教学中，教师承担着支配者的角色，享有绝对的话语权。随着自媒体技术的崛起，使高校思想政治理论课教学面临新的时代挑战，基于对自媒体时代高校思想政治理论课话语权境遇的分析，探讨走出困境的路径：提升思想政治理论课教师个人公信力，加强教学话语能力建设，创新教学话语表达方式。

关键词：自媒体 思想政治理论课 话语权 路径

一、自媒体与思想政治理论课教学话语权的内涵解析

（一）自媒體

自媒体又称“公民媒体”或“个人媒体”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者，以现代化、电子化的手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。自媒体时代，每个人本身就是信息的载体，也是信息的传播者，互联网的全球化，使得他们通过微博、微信、博客、论坛/BBS、QQ等便可实现与世界上任何一个人的信息传递，实现随时随地的资源共享，使使人们体会到了无“网”不在，无“微”不至。自媒体具有平民化个性化、低门槛易操作、交互强传播快等特点。它改变了过去由专业媒体机构主导的由“点到面”的传播旧格局，转化为“点对点”的一种传播新态势，人们不再接受被一个“统一的声音”告知对或错，每一个人都在从独立获得的资讯中，对事物做出判断。

（二）思想政治理论课教学话语权

话语本来是一个语言学概念，是指人们的言说和表述，现已广泛应用于社会科学的各个领域。话语权意味着一定范围或关系中的引导力、调控力和控制力，是真正“强者”对“弱者”权力支配关系的反映。教师话语权是指教师在教育中对学生产生的影响力。在思想政治理论课教学中，教育者通过一定的思想观念、政治观点、道德规范，对教育对象施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德。教学话语就成为了传递思想政治教育内容的重要载体，是思想政治教育得以完成的必要手段。因此，思政课教师能否掌握好教学的话语权，直接关系到思想政治理论课教学的实效性。

二、自媒体时代高校思想政治理论课话语权境遇

虚拟性、交互性、自主性自媒体技术的崛起，使高校思想政治理论课教学话语面临新的时代境遇：一方面，使得高校思想政治理论课话语空间得到了拓展，话语交流范式得到了创新；另一方面，也使思想政治理论课教学话语权威不断受到挑战，面临着诸多方面的冲击。

（一）教师的话语霸权和控制力受到冲击

在传统高校思想政治理论课教学中，教育者始终占据主导地位，拥有绝对的话语权，学生只是被动地接受知识的传授和信息的传播，形成了一种“主体—客体”的不对等交往模式。随着自媒体的兴起，学生轻而易举可获得海量信息，逐渐消解了高校思想政治理论教育者的信息优势，削弱了他们的主导地位，对教师的“话语霸权”造成了前所未有的冲击，使话语主体地位发生了转移。从积极意义上来讲，这种转移改变了过去话语霸权的态势，满足了受众群体表达诉求，使他们通过各种自媒体平台具有更多的发言权。然而，随着话语权的转移，思想政治理论课教学对大学生这一受众群体的控制力不断弱化，加之对网络虚拟符号和思想行为难以实施彻底有效的监管，在自媒体信息良莠不齐、真假难辨的现实语境中，往往会引致话语权的滥用，有的学生甚至不自觉地成为网络谣言等不良信息的传播者，从而对高校思想政治教育工作带来严重的消极影响。

（二）传统教学话语内容受到冲击

长期以来，高校思想政治理论课作为提高当代大学生思想政治素质的主要载体，其教学话语必须以国家主流意识形态为其价值导向，因此，高校思想政治理论课教学话语渗透着强烈的意识形态教育的话语内容，具有意识形态性与一元性的鲜明特征。同时，由于高校思想政治理论课教学使命的特殊性和思政课教师所担任的特定的社会角色，思想政治理论课教学语言具有话语语境的严肃性和理论性的特征，如教材话语大量采用了政策话语，文件话语或国家领导人讲话，使得教学内容的生成和传播均有严格的规定性，缺少时代和生活气息，表现出较浓的政治色彩。而在自媒体语境下，自媒体言论自由化，话语内容更贴近生活，交往模式也更加多样，凸显了多元性、不规范性和不稳定性等特点，这与传统高校思想政治理论课教学话语之间形成了一定的矛盾和冲突，凸显了传统教学话语的匮乏，从而导致思想政治教育内容很难融入大学生的文化语境中，大大降低了教师本身的话语感染力，无法激起大学生的参与热情，容易引起他们对思政课的反感。所以，高校思想政治理论课教学如何在话语内容上消弭主流意识形态话语与大众话语之间的缝隙，加快话语转换，解决话语系统不兼容的问题，让主流意识形态价值观科学有效地入脑、入心已成为新的难题。

（三）传统教学话语范式受到冲击

在传统思想政治理论课教学中，教师的语言表达方式通常是控制式、劝导式和灌输式的话语，这与思想政治理论课教材的规范性和严肃性有关，教材的内容和形式势必会对教学话语产生一定程度的影响，教学话语很大程度上是教材语言的演绎，课堂教学成为从理论到理论，从定义到定义的单一文本的灌输，话语的不适造成了与学生沟通不畅、歧义误读甚至反感厌学现象，直接影响了教学效果。而自媒体媒介的迅速发展，赋予了当代大学生平等、独立、自由、活泼的话语表达方式，强调对话式的话语沟通，注重话语的时代性和互动性，自媒体语境下，话语表达的“平等性”增强了学生的自主性，挑战了传统话语表达方式，也要求高校思政课教师实现教学话语表达方式的创新和教学模式的转变。

三、自媒体时代高校思想政治理论课走出话语困境的路径探究

自媒体时代，高校思想政治理论课话语权的重塑是一项艰巨而复杂的系统工程，基于对当前思想政治理论课话语权境遇的分析，走出话语困境可采取以下路径。

（一）提升思想政治理论课教师个人公信力

高校思想政治理论课教师的个人公信力是一种无形资产，体现了思想教育工作者的权威性、信誉度以及影响力，塑造思想政治教育工作者的这种个人魅力，充分挖掘其潜力，对于增强思政课教学的话语权无疑起着十分重要的作用。一方面，思政课教师要及时接受和学习随着社会发展衍生出来的新鲜事物，如微博、微信、博客、论坛等，因为只有教师思想紧跟社会发展的潮流，才能避免与大学生思想脱节情况的出现。随着新媒体的出现，思政课教师应当及时学习拓充自己的信息技术能力，依靠网络媒介塑造人格魅力、学术魅力，充分利用这些传播工具进行正能量的宣传教育工作；另一方面，思政课教师要不断学习相关学科知识，创新教育理念，因为自身的教育理念对引导大学生思想观念有着重要作用，只有提升了自身素质，才能确保在开展教育工作时起到信服作用。另外，思政课教师还应当时刻关注社会上青年思想潮流的变化，关注学生思想观念的波动情况，因为当前“90后”青年的思想与关注点就与“80后”青年的关注点有很多不同，因此这更要求思政课教师对学生进行科学的导引，培养学生正确认识与利用网络的能力，竭力引导学生在混杂的信息中做好各种选择，成为他们健康成长的人生导师。思政课教师只有与时俱进，博览群书，站在时代的制高点，顺应信息时代大学生发展需求而被认同这才是思想政治理论课教师塑造自我形象的最佳选择。

（二）加强思想政治理论课教学话语能力建设

为改变传统思想政治理论课教学话语不适问题，必须将思想政治教育话语从文本世界回归到生活世界。文本话语呈现出明显的语义政治学色彩，它以宏大叙事的政治话语统摄各种活动，用静态的抽象话语来解释世界，而忽略了微观的日常生活，文本话语逐渐演化成了抽象的原则、原理、教条、规律性等普遍性知识，思想政治育的生活内涵不断被弱化，并与现实世界日渐疏离。从便于学生理解和接受的要求出发，教师应做好教材文本语言的“翻译转换”工作，尽可能将意识形态明显的文本语言转换成意识形态隐性的思政话语。这种转换与回归，并不意味着对现有的文本话语作彻底性的颠覆，而是将理论还原到生活，将干巴的教材文本话语转换成贴近大学生生活实际的朴实的清新话语，讲言之有物，入情入理的真话、实话，拉近教师与学生的心理距离。当然，倡导“回归生活”并不是将马克思主义理论简单化、庸俗化，只是将马克思主义文本话语与现实世界有机结合起来。同时，高校思政课教师应当积极借鉴和大胆汲取网络中符合大学生群体的健康有益的新话语并在课堂上加以运用，以充实思想政治理论课的教学话语资源，丰富话语的时代内涵，只有这样，才能消除师生之间的话语差异，更加有效地与大学生展开沟通和交流，提高思想政治理论课的教学质量。

（三）创新思想政治理论课教学话语表达方式

传统的思想政治理论课教学中，教师“独白式”话语范式，由于没有交流、对话和辩论，很难得到大学生心灵的共鸣和深层次的体验与思考。因此，思政课教师应当改进教学话语的表达方式，由过去的控制式、灌输式和劝导式的话语表达方式转变为平等交往的对话式话语新范式。对话的话语方式表征着教育者与受教育者之间是一种民主交往关系，双方拥有平等的话语权，教师不再是话语的支配者和控制者。不同的声音、不同的观点在一起彼此碰撞，相互倾听、真诚交流有助于消除师生之间的矛盾和对立，教师可以通过辩论、演讲、情景表演等多样化的教学模式在师生之间建立平等、尊重、信任、民主的话语交往方式。

自媒体技术的发展改变了人们的话语表达方式，思政课教师要主动接触、学习和利用自媒体技术，真切地把握自媒体语境下当代大学生的身心特点和现实诉求，积极营造对话与交流的空间，利用教师自身充足的知识储备和丰富的人生阅历，通过教学议题设置，在尊重学生话语权的前提下，引导学生理性思考，发挥“导向”的作用。通過“独话”到“对话”的转变，培育受教育者的主体人格，实现自我反省和理论自觉，才能大大提升思想政治理论课的教学效果。

参考文献：

[1]李翔.自媒体场域下高校思想政治教育话语创新研究[J].高教探索，2015，（11）：115-119.

[2]尹朝辉.自媒体时代高校传统思想政治理论课教学的话语困境及其重塑[J].郑州航空管理学院学报，2015，（06）：183-186.