张利芝

摘要：采用SCL-90临床症状自评量表研究湖南工程学院贷款生心理健康状况，通过调查分析贷款生心理状况提出相应教育对策。

关键词：助学贷款大学生 心理健康 SCL-90

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）11-0011-02

大学校园里日益突显的贫富差距给大学生的心灵成长造成了巨大的影响，尤其是给那些经济上贫困的助学贷款大学生（本文简称为贷款生）带来了心理上的巨大落差，使他们的人生观、价值观受到了冲击。国家实施助学贷款政策是帮助经济困难的优秀学生得以深造的重大决策，但在实施的过程中，发现贷款生心理状况不佳，不少存在心理困扰，影响了学习、身体健康、人际关系协调，严重者甚至意欲轻生。贷款生心理健康状况，是社会关注的焦点问题之一，对该群体心理健康状况的调查分析与对策探讨可以为高校的贫困生资助和教育工作提供一些有益的帮助。为了科学地查明贷款生心理困扰的原因，我们采用SCL-90临床症状自评量表对湖南工程学院随机抽样的贷款生作了测试，并在此基础上对贷款生心理健康状况进行了初步的分析和研究。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

从湖南工程学院2006-2009级12751名学生中随机抽取1085名样本，其中贷款生494人，非贷款生591人。

（二）研究方法

以症状自评量表（即SCL-90；又名90项症状清单）[1]作为研究工具，该量表原为 Derogat is，L1 R1编制[2]，王征宇翻译引进国内[3]。项目采用5级评分（1—5分），任一因子分值≥3分，表示存在中等程度以上的心理健康问题。

测量采用团体测量方法，由专业心理辅导老师担任主试，集中统一上机进行网络测试。

测量数据采用SPSS for Windows190版本的统计分析软件对有效的数据进行录入、描述统计，采用t建议方法。

二、测量结果

贷款生各项因子分≥3有327人，占贷款学生人数的662%，按检出率从高到低依次排名前4的为：强迫症状、人际关系敏感、敌对和抑郁；贷款生各因子得分均高于全国大学生常模[4]、非贷款生；贷款生男生除忧郁、焦虑、恐怖3项因子得分低于贷款生女生外，其他因子均高于女生，且在躯体化上存在显著差异（P<005）；城市生源地贷款生的各因子得分均低于农村生源地贷款生，且在躯体化、人际关系敏感、焦虑上存在显著性差异（P<005）。

三、分析与讨论

（一）湖南工程学院贷款生心理健康问题比较严重

（1）据统计，在湖南工程学院贷款生中有中度以上心理健康问题的学生占662% ，可见，湖南工程学院贷款生中心理健康状况不理想。该学院学生属于地方性本科院校，这可能与贷款生个人是否有积极的心理感受，对所学专业是否有专业情感以及因受家庭的影响，思想保守，遇到心理问题难以自我调适有关。

（2）在市场经济的大潮下，拜金及人与人之间的冷漠加剧了贷款生的心理困扰。同时，贷款生的家庭成长环境，如家长的人格特征、生活态度、教养方式等也是造成贷款生心理健康问题的重要原因，家长的经济状况差、社会评价低，降低了孩子的社交能力与自信心。

（二）贷款生各因子得分均高于全国大学生常模、非贷款生

（1）贷款生SCL-90各因子的得分均高于全国大学生常模，这可能与他们面临着内外心理负担，如学业压力、就业压力、经济压力等有关，这些压力很可能转化为心理问题；另外，贷款生个人是否有积极的心理感受、对所学专业是否有专业情感也对其心理健康产生影响。

（2）贷款生心理健康状况较非贷款生差，這可能与他们家庭经济的困窘，对于家庭状况较好的同学或综合能力较强的同学容易产生敌对情绪；个人人际交往的局限性，导致遇到心理压力时没有倾诉的对象，精神压力较大。

（三）贷款男生除焦虑、忧郁、恐怖3项因子得分低于贷款女生外，其他因子均高于女生，在躯体化上与贷款女生存在显著差异（P<005）

（1）在社会化和性别角色发展过程，男女不同的人格、应激反应是存在差异的主要原因。男生自尊心强，个性固执，传统的观念和社会角色要求男生承受更多的家庭和社会责任，一部分贫困家庭把改变家庭经济状况的希望寄托在男生身上，家庭对男生较高的期望使男生具有较大的心理压力，当遇到困难时由于在自卑、自闭的状态中不能及时走出，在长期心理不平衡的驱使下，面对困难和问题不能作出正确的判断，为了发泄心中的不满甚至作出伤害自己或者他人的极端事情。

（2）女生在忧郁、焦虑、恐惧三个项目得分高于男生。一方面，几千年来的“重男轻女”“男主外，女主内”“男尊女卑”等传统观念对女生人格发展的压抑和束缚，影响着女生健康的心理发展，她们相对较敏感，情绪波动较大；容易对学习成绩、物质条件等进行攀比，如将分数作为衡量学习的唯一结果等，因而易产生抑郁和焦虑情绪。另一方面，来自贫困家庭的女生又表现出独立自强的个性特点。“知识改变命运”，女生要与男生竞争，就要向男生的标准看齐，努力学习，养成独立、自强、自尊的性格，这可能是贷款女生心理障碍少于男生的原因。

（四）城市生源地贷款生的各因子得分均低于农村生源地贷款生，且在躯体化、人际关系敏感、焦虑上存在显著性差异

来自农村的大学生有心理障碍的人数比城市大学生多。农村贷款生经济压力、心理压力较大，由于缺少心理支持和关爱，自我评价和自信心过低，性格较为敏感，自信心不足，对遇到各种挫折容易产生现实性焦虑，等等。

四、建议和对策

针对贷款生存在的心理健康问题，我们采取以下建议和对策，以解决他们的心理困扰和心理压力，全面提高其心理健康水平、塑造完美的人格。

（一）完善资助体系，减轻贷款生经济压力，实现“经济解困”

（1）构建以社会资助和政府资助为主、学校资助为辅、个人自助为补的多位一体资助体系。政府通过国家的经济手段和法律手段，如鼓励和支持银行提供助学贷款等；寻求社会各界的资助，引导和鼓励社会团体、企业、个人设立奖助学金，拓宽贫困学生的受助面，同时依据团体、企业和个人设立奖助学金的额度，相应给予税收减免或信贷等优惠政策。

（2）学校实现由无偿资助逐步向有偿资助转型，目前高校资助以“奖、助、补、减”等无偿资助为主的模式，使部分贷款生认为接受资助是理所应当的，忘记回报社会，不利于社会的和谐发展。通过有偿资助即受助人在享受资助权利的同时，必须履行助后还款或完成指定的社会实践活动、志愿服务活动等义务，帮助他们培养人际交往的能力和自信心，提升贫困大学生的综合素质。

（3）加大勤工助学力度，通过勤工助学，鼓励和帮助他们通过辛勤劳动获得报酬。但是高校勤工助学的现实表明，与其他资助方式比，其受助人数和受助金额比例较小，主要是由于，一是校内勤助岗位少，报酬低，二是与学习时间有冲突。要解决这两方面的原因，高校需要力争拓宽勤工助学岗位，组织学生利用寒暑假进行锻炼，帮助学生制订“工读”计划。

（二）培养贷款生良好的心理素质，减轻心理压力，实现“心理解困”

（1）在贷款生入校后开展团体心理辅导，帮助他们完整地认识自我，顺利地完成从高中生到大学生的角色转换，尽快适应大学生活。

（2）通过调查、观察及时掌握贷款学生心理动态，对有心理问题的学生提供及时的、有针对性的心理咨询与治疗。

（3）根据贷款学生群体心理特点，开设关于积极心理品质、积极心理学等专题讲座，帮助他们形成积极乐观向上的心理，提高学生的心理调适的技能与水平。 对他们进行挫折教育，一方面，让贷款生认识到挫折的普遍性和两重性，引导学生将挫折的消极面降到最低程度，把挫折化成前进道路上的动力；另一方面，组织贷款生参加一些素质拓展及抗挫折训练，培养学生的坚强意志和面对挫折的积极态度。

（三）塑造贷款生的完美人格

（1）随着政府的引导，越来越多的企事业单位、社会团体、个人向贷款学生伸出了援助之手。作为高校教育工作者要引导贷款生懂得感恩，将社会帮助化为奋发进取的精神动力，明白资助是建立在人格平等、权利和义务对等基础上的行为，而绝非居高临下的悲悯和施舍。

（2）贷款生在实践中不断提升自我认同感，例如，贷款生参加学校和社会的公益活动，帮助更需要帮助的弱势群体和个人，通过这些志愿服务活动，使贷款生逐渐认识到，自己不仅仅可以得到别人的帮助，而且还有更多的弱势群体在等待自己的帮助，让他们在奉献社会中升华自己、增強自信心。

（3）提高贷款生的心理素质的途径。一方面，高校辅导员、班主任、心理辅导老师加强对学生进行合理职业规划指导和心理辅导，帮助他们形成正确的世界观、人生观；另一方面，加强对学生党员、干部等进行心理健康教育的专业系统培训，增强朋辈在贷款生的心理健康教育工作中的效力，扩大心理健康教育的覆盖面。

参考文献：

[1]王征宇.症状自评量表（scl-90）[J].上海精神医学，1984，2（2）：68- 70.

[2]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志，1999（增刊）：31-35.

[3]王征宇.症状自评量表（ SCL-90）[J].上海精神医学，1984，2（2）：68-70.

[4]仲稳山，李露.全国大学生scl-90新常模构建问题研究[J].中国校医，2009，23（3）：251-256.

责任编辑：孙瑶