丁龙情

摘要：《何炳章教学文选》中对“引导自学”型的课堂进行了明确的定义：在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂。教师应该通过培养学生的自学意识、创造自学氛围、给予学生自学方法等积极措施引导学生学会自学，最终变学生的课堂为他们学习的天堂。

关键词：引导自学；自学意识；自学氛围；自学方法

《何炳章教育文选》中对“引导自学”型的课堂进行了明确的定义：在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂。”自主学习、自行探究的课堂，改变了传统的课堂模式，变“讲堂”为“学堂”。在这理论指导下的教学活动定位于学，教学过程中的每一步都是从学生的自学开始，教师则是在学生自学的基础上施教。

在《何炳章文选》中，“自学”被定义为“学生个体的自主学习、自动学习、自学学习、自悟学习，指的是学生个体要努力培养自学兴趣、掌握自学方法、提高自学能力、形成自学习惯。” 通过阅读有关理论书籍和教学实践与收获，对于“如何引导学生自学”，我有一下几点想法：

一、培养学生自学意识

1、鼓励、表扬质疑精神。

例如：在教学《大作家的小老师》时，学生在导入时提出：大文豪怎么还要老师呢？学生的突如其来的质疑让我眼前一亮：“呀，这个问题很有学问，老师都没有想到。希望在学习过程中自己找答案，课后告诉我好不好？”。简单的话语让该生特别积极的去思考问题，最终正确解答了自己提出的疑问。在“质疑——找答案”的过程中，相信学生的思维的高度旋转的，培养了学生的个性阅读；解疑后，学生的自我存在感、自信心都会大量的增强，自学意识随之增强。

2、讲述名人故事，培养自学信心。

相对于传统教育的“直接输入法”，自学是一件困难的事情。难在，对于一些问题无法解决，内心痛苦；难在，面对疑难问题的挑战，没有恒心。讲述古今中外杰出人物的自学成才故事，可以鼓励其面对困难，唤起他们的自尊心，帮助他们树立良好的自信心。

在老师循循善诱的引导下，学生有了探究的欲望和自学的意识，这样的自学行为就会具有自觉的态度和刻苦的意志品质。

二、创造自学氛围

自学应该是一种自发的行为，而不是老师要求学生自学，学生不得不自学的状态。如何将自学转为学生的自发行为呢？心理学研究表明，学生创造性思维的产生，有赖于他们的心理自由。所以给学生创造放松的警觉环境、自由的心理状态，是教师应时刻追求的。在这里是指在现实的班级管理中，教师和学生需要营造一种和谐、民主、低警觉、高挑战的班级学习氛围。

在课堂中教学中，教师可以在学生自学的基础上，说说读懂了什么以及感到困惑的地方。例如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，学生自由交流：“我通过‘套、‘甩、‘抛等词语读懂了汤姆的钓鱼的动作连贯、娴熟，说明他经常去钓鱼。”也有学生提出疑问：“为什么作者要以爸爸的这句话为题呢？”这种在自学基础上产生的交流和疑惑，既能满足学生的发现欲望，也能加强对知识的记忆力。

三、给予自学方法

培养了自学意识，创造了自学氛围，给予自学方法则是水到渠成。

1、教师制定自学目标

三年级的学生已经具有自学意识和一定的自学能力，这时应该让学生在自学课本的过程中，体会到语文课本是“不读不知，粗读浅知，细读深知”的道理。 所以根据中段语文教学目标，我为学生制定了这样的自学目标：

①在正确、流利的朗读课文的基础上，继续学习默读。

②能自主的学习字音，通过读帖掌握生字的间架结构和在田字格中的位置。

③能按笔顺正确书写、默写生字，能按字的结构把子写得端正、均匀

④初步对课文中不理解的词语提出疑问，并能联系语言环境、生活实际等方法理解常用词语的意思。

⑤能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

2、设计具体的自学方法

根据这样的自学目标，我设计了具体的自学方法，教学生有浅入深、由表及里地去自学。

①读——标：用自己喜欢的方式读课文，并标出文章的自然段序号。

②圈——写：圈出文中的生字并注音，认真读帖、观察字形，一一描红。

③划——查：再次默读课文，划出不理解的词语，通过查字典、联系上下文等方式理解词语的意思。

④说——写：说说这篇文章写了什么内容，并写在书上。

制定了这样的自学方法后，下一步就是怎样融入每篇课文。

例如：在教学《恐龙》时，则设置了这样的“自学提示”：

●读：用自己喜欢的方式读课文。

●圈：用“○”圈出你认为难读的生字，并借助课后生字表注音。

●用“？”号标记未理解的词语，通过查字典和联系上下文的方法尝试着去理解词语。

●划：细读课文的第2自然段，用“—”划出恐龙的种类，用“﹏﹏”线划出各自的特点。

3、耐心指导学生学会自学

教师制定自学方法是前提，引导学生一步步学会自学才是根本，这需要我们教师有足够的耐心一步一步地引导学生去做。

例如：在“读——标”的环节实施中，老师要下到同学身边去，仔细倾听他们读的怎样。读得好，给予鼓励；发现问题，给予解决的办法，可以指导他们再读，直到读准为止。

又例如：在“划——查”的环节实施中，我会关注到每个学生划了哪些不懂的词语，指导学生理解词语的含义，帮助他们扫清阅读的拦路虎。

对于能力比较弱的学生我会多走道他们身边，看他们的笔记，根据具体情况引导他们自己解决问题。

经过几个月的训练，学生的自学能力、思维能力均有明显的进步。在学习生字词时，学生能抓住每个生字的关键部位的写法和易错笔画，大大减少了错字率。在理清文章脉络是，学生由之前的无从下手到初步能将文章分为几个部分并概括每个部分的大意。在理解文章词语时，学生划出初读课文后不理解的词语，再认真的默读课文，运用联系语言环境等方法，尽可能的说出自己所理解含义。

在这样的课堂上不仅学生的各种才能被激发，教师也的能量也在不斷被释放。这样的课堂才是真正的“以学定教”、“教学相长”的魅力课堂。

参考文献：

[1]何炳章，《何炳章教育文选》

[2]戴锦，实践“引导自学”型课堂，浅谈如何引导自学

[3]义务教育课程标准试验教科书，语文教学参考用书，三年级（下册）

[4]王轶敏，谈对学生自学方法的引导