朱雯

摘要：随着MOOC与传统课堂孰优孰劣的问题引发了教育界高度关注后，两者的优势与弊病又让人们重新思考混合式学习是否能为MOOC与传统课堂之争带来新的突破口。本文从解释混合式学习的基本概念入手，以计算机基础课程教学现存的问题为例，探讨在新的网络环境下的混合式学习教学模式具有的特点与优势。本文认为，混合式学习能够保持学生主体地位和教师主导地位的共存局势，同时在教师的指导下，学生对网络资源的学习将更具有针对性，师生、生生之间的互动将更加高效。此外，本文还认为充分运用好混合式学习教学模式，在硬件设备和教师能力方面也具有必不可少的要求。

关键词：混合式学习；教学模式；网络教学资源；计算机基础课程

一、引言

近年来，随着互联网的快速发展，越来越多的网络技术被运用于教学活动中。2012年，MOOC作为新的在线学习形式引发了社会各界的高度关注，甚至有人断言MOOC将引发一场“教育革命”，以MOOC为主的在线学习形式将取代传统的课堂教学。然而，在实际运用中，教育研究者发现，MOOC在带来便利、开放、丰富课程的同时，还存在一系列不可避免的问题，例如过度的自由化带来的学生组织性的缺失，网络技术和硬件设施带来的局限性等。于是，教育研究者们开始思考，MOOC能否与传统课堂结合起来共同发生效用，由此，依托现代网络技术的混合式学习形式应运而生。

二、基本概念

（一）混合式学习

国外的研究中，普遍认为混合式学习（B-Learning）是采用多种传递模式来优化学习产出和降低学习成本的一种学习方式，这种学习方式聚焦于学习和企业的产出。印度NIIT公司认为混合式学习是一种全新的学习方式，包括面对面实体教室学习、数字化在线学习和自定步调学习等。

国内研究中，何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

由此可见，虽然国内外学者对混合式学习的定义各有不同，但其普遍认为混合式学习是将线上的网络学习和线下的传统课堂学习结合起来，由此发挥出各自优点的新的学习形式。

（二）教学模式

乔伊斯和威尔在《教学模式》中将教学模式定义为是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。国内学者们将教学模式理解为理论、结构、程序或者方法，我们认为，教学模式是指在一定的教学思想、理论指导下建立起来的与特定教学任务、目标联系的相对系统而稳定的教学活动程序及其实施策略体系。

三、计算机基础课程教学的现存问题

大学计算机基础课程体系分为三个层次。层次一为“大学计算机基础”课程，通过该课程达到提高学生计算机应用能力、自主学习能力的目标。层次二为重点核心课程，通过该类课程达到培养学生信息素养、逻辑思维、应用能力的目标。层次三是一系列满足专业需求的计算机课程， 通过该类课程达到培养学生利用计算机技术解决专业问题和研究创新能力的目标。

一般高校教授计算机基础课程时采用的是以课本为主要学习内容的教师讲授形式，通过近年来的教学实践，专家学者发现，现有教学模式存在种种弊端，已不能满足课程培养创新型复合人才的教学目标。

（一）理论与实践严重脱节

随着我国互联网的普及，计算机课程教学的教材内容开始跟不上时代的变化，书中大多数的内容与中学所学知识相差无几，且以课本知识讲解为主，实践性不强，更有甚者学生一学期一次计算机教室都未踏入，就完成了所谓的计算机基础知识的学习。同时，在一直以来的传统教学模式下，教师只能照本宣科，教学内容过分依赖教材，学生所学知识专业针对性不强、实用性较弱，很多学生在校内学习到的知识并不能对其今后更深层次的学习以及社会工作起到作用。

（二）学生能力差异大

教育信息化普及以来，信息技术能力培养已列入了基础教育的新课标，全国各地的中小学都开设了相关的课程。但我国地域性的经济发展不平衡，不同地区的信息化发展水平存在一定的差异。

同时，现有的教学大纲的设计并不能满足全体学生的个性化、差异化需求，例如，部分同学认为教学内容过于简单，并希望接触新的知识和技术；部分同学因没有之前从未接触过计算机会感觉教学内容过多并且学习起来很吃力。教师在教学过程中很难同时兼顾不同水平学习者的学习需求，学生对教学内容不满也直接影响到教师的教学积极性，课程教学目标难以顺利实现。

（三）自主学习资源少

近几年，网络课堂、智慧学习逐渐被高校重视起来，在此背景下各大高校也完成了各自的网络教学平台建设，但其教育资源依旧是教材上的旧知识，把书本知识“照搬”上网的情况十分普遍，整个网络教学流于形式，鲜有可供学生进行自主学习的资源，很多老师虽然给学生布置了课后的作业和任务，但学生普遍不能够通过课堂学习自行解决，由于计算机这一课程本身就是为了培养应用型人才而设立，涉及到最新的信息化技术，陈旧的课堂教学内容和学习资源并不能满足学生的发展需要，因此，学生真正可以自主学到有用的知识技能的机会并不多，在这样的环境下，计算机的教学目的就很难达到。

当混合式学习的概念出现以后，有研究者发现这种教学模式却别于传统教学和MOOC式完全自由化的学习，依托于现代网络教学资源的混合式学习模式的一些特点和创新之处有利于高校的计算机基础教学。

四、混合式学习特点

（一）学生主体与教师主导共存

混合式学习是为了更好地實现教学目标，将面对面教学与在线学习系统有机地结合起来，实现完整的教学过程的一种教学方式。混合式学习的概念自诞生以来，对于优化该模式从而更好地为学生服务的探索就不曾停止过，从理论、环境、资源、到学习方式都在探索更为有效的方式进行混合，从而更好的适应学生的学习习惯、学习特性，帮助其在学习的过程中获取更好的效果。混合式学习模式始终贯彻将“学习者作为学习的主体，教师作为学习的支持者”的理念。教师不是知识的简单灌输者而是学生学习的设计者、帮助者和支持者，学生不是成知识接的“容器”，而是认知的主体，教学的过程是在一定的环境中促进学者主动建构知识意义的过程，教材从传统教材和扩展到数字化教材，教学媒体也成为了给学生提供自主探究、合作交流的工具。

（二）教师把控下的网络资源针对性学习

混合式教学模式将凡是有利于教学效果的资源都用来为其服务，教学资源是混合式教学模式教学环节当中非常重要的一部分，适合混合式教学模式的教学资源，既要适合于教学，又能够实现资源的价值。在计算机教学领域，现有的MOOC平台上有大量的学习资源，其中不乏名校教师的讲评，在教师的指导下，学生可以使用MOOC或其他网站上的教学资源进行有针对性地学习，不必拘泥于学校网络平台有限的学习资源，同时，也不会为在网上海量的资源中挑选、甄别出优质的学习资源而感到困难。这样一来，在教师的指导下，互联网上优质的学习资源作为课堂之外学生自主学习的补充性内容，将其融合到混合式教学之中，弥补了传统教学资源不足的缺陷。

（三）师生互动与生生互动相结合

计算机基础课程的混合式学习中，教师的教学主要是在线下进行，学生对知识的运用与提高主要通过线上进行。这种形势下，教师可以凭借自己的教学经验，很好地把握学生的学习过程，并且依据学生的学习情况和课程要求给学生布置任务、根据学生的不同特点和接受能力，为学生讲解知识、解决疑惑，形成师生互动，同时，结合线上学习和学生的自主学习来达到生生互动，甚至鼓励学生通过线上与他人的互动来拓展眼界、获得新的思路。计算机课程的一个特点是注重实践，让学生以线上形式进行学习，在另一方面也增强了其使用计算机的热情，在使用过程中对于种种问题的思考与解决，也培养了其在实践中获得知识的能力。丰富的互动形式能够有效激发学生的学习热情，避免了单调的学习环境之下学生思维和眼界受限的情况，同时通过学生之间、学生与线上伙伴之间的交流，达到互相鼓励和优势互补的目的以培养学生的协作能力与交流能力。

五、总结与展望

由此可见，运用混合式教学模式进行计算机基础课程的教学，能够充分、科学地运用教学资源并进行有效的教学互动，提高学生的积极性，培养其自主学习的能力。然而在混合式学习过程中，也存在一些亟待解决的问题。

硬件方面，混合式学习的过程需要在学校提供或学生拥有可联网的硬件设备的条件下才能完成，学校是否配备计算机教室、学生是否可获得联网计算机是一个必须要解决的问题，否则一切线上的教学任务都是空谈。软件方面，混合式学习不仅要求学生具备一定的信息素养，对老师的计算机知识和信息素养的要求也较高，教师不仅要能够使用计算机进行课堂教学，还必须能够对多媒体及网络技术有一定地了解，这样才能充分地发掘和利用在线学习资源引导学生展开学习探究，为学生答疑解惑。

随着互联网的普及和信息技术的发展，越来越多的高校乃至中小学都应该能够合理地将网络教学资源和课堂教学内容结合起来，同时，各大高校也应重视和加强对师范类学生信息素养和计算机能力的培养，这样才能使混合式学习的优势得以充分发挥。

参考文献：

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