邓娟

这是四年级的一次写植物习作。为了写好这次作文，我提前两周布置学生观察自己喜爱的植物，并要求用自己喜欢的方式作好记录。习作课到了，学生兴高采烈地带来了照片、自己画的画，有的甚至连小花盘也带来了。看一个孩子的水仙花特精神，我问：“能写成作文吗？”孩子摇了摇头，感觉没什么好写的。

要是以往，我会指导学生怎样开头，比如：“我很喜欢花，什么红艳娇贵的美人蕉，香气迷人的桂花……而我最喜欢的还是水仙花。”接着写水仙花的形状、颜色，还有它那坚忍不拔的品性，最后寫对水仙花的喜爱之情。

然而，这是学生自己的吗？以后再写别的内容也这样吗？这节作文课我又留给了学生什么？难道仅仅是为了完成一次作业？我改变了引导学生怎样写的初衷，展示了自己养植的一种兰草。

“啊，老师也带花来啦！”“想知道老师怎么写的吗？”“想！”下水文发到每个学生手中。

学生边听我诵读边看实物展示———那碧绿细长的叶，由绿变蓝的果，密而庞大的根……为什么老师会写呢？学生默读下水文写下感受，汇报交流。

生：老师从花、叶、果、根四个方面仔细观察，很全面。

（师板书：观察要全面，从多个角度去观察）

生：我感受到老师很会想象，由花想到小米粒，由果实想到一串串珍珠、蓝宝石……

（师板书：边观察边展开想象）

生：老师不仅用眼睛看，还用鼻子闻，用手摸，用口问———主动请教养花人，还上网查资料……我只看一下，当然写不好。

（师板书：观察还包括耳闻、口问、鼻嗅、嘴尝、手触、心想和查阅资料）